不同学生面临的课程问题不同，对策也有所区别。学者们针对不同学科或不同问题，提出不同对策。赵鑫雨（2019）分析了高中生在物理学习时遇到的常见困难，分析了原因，认为和心理门槛、思维瓶颈、教师工作方式有关，应该做好初中高中知识衔接、讲解好物理规律、加强实验教学[18]；丁五一（2019）认为高中生在物理学子中偏好依靠和使用计算机来分析数据，数据分析能力不高，应该培养学术物理学的数据分析能力，在物理教学中强化数学处理，不可弃用手工处理[19]方式；刘祖承（2019）基于调查认为，农村生源高中生历史学习方法单一，应该采取阅读教材、听课、实践学习和记忆等方法，以提高历史成绩[20]。赵慧颖（2019）认为高中生英语成绩与学习兴趣有关，但目前很多学生难以有很高的兴趣，应该采取情景教学法（包括英文环境法、道具学习法、趣味游戏法），帮助学生掌握学习方法，学习单词、英语语法，以提升成绩[21]；董曼霞（2018）分析了高中生英语学习动机类型，认为包括个人发展、交流、外部要求三类，其中交流动机最弱，应该加强交流动机，改善英语学习动力[22]；蔡竞（2018）认为高中生语文写作能力问题不容忽视，对策是加强阅读、加大对生活的观察、养成拟定提纲的意识、勤练、教师常指导写作等[23]；周玉琴、鲁海波、郑欣进（2018）基于表现性评价，分析了高中生地理实践能力问题，认为应该在课题目标设计、课题任务设计、过程记录、评价反馈方面做好工作[24]；杨晗（2018）认为许多学生对哲学学习感到很有压力，应该基于舶来品视角加以看待，让中学生多了解时政新闻和相关信息，以扩大信息量，加强对外来知识与现象的认知，从而提升哲学思维能力[25]。
2.日常生活与行为研究
高中生消费结构方面，周芷岚（2019）认为存在的问题是不具备理财观念，攀比与享乐主义倾向显著，特点是消费方向趋于多样，应该培养学生基本的消费观念、理财观念，避免不良消费行为与心理形成，形成良好消费结构[26]。
消费行为方面，刘思阳（2019）认为存在很强的集聚效应，消费支出项目主要是购买书籍、饰品、生活用品等，消费支出数额为100～150元/月，应该加强管理，形成健康的消费行为[27]。
运动行为方面，蒋文丽（2019）认为整体运动行为水平不高，运动频率与持续时间不理想，应该树立体育锻炼和运动理念，加大运动训练，提高学术身体素养。为此，教育行政机关工作者、教师、家长等应该积极努力，互相配合，形成合力[28]。
健康行为方面，严文悦（2019）认为整体状况较好，但也存在一些不利健康的危险行为，主要是喝低质量饮料、吃零食代替正餐、不吃肉、服用减肥药等，需要及时开展健康教育，引导学生形成良好的行为习惯[29]。
3.特殊事件研究
负性生活事件方面，赖舒旋（2019）认为主要是考试成绩不理想、课业负担大、没有朋友等，负性生活事件具有年级差异，独生子女与非独生子女之间也具有显著差异。学校教师与管理人员应该依据此结论，加强对不同年级与家庭环境出生的学生教育，化解苦难，营造良好环境[30]。
校园欺凌现象方面，王健、李春玫、谢飞等（2019）调查发现江西省高中校园欺凌率为26.6%，影响因素是不良行为（饮酒、打架、上网），父母关心是保护因素。教育部门、教师、家长应高度重视，积极开展行为干预，共同创建健康发展的良好环境[31]。
作弊行为方面，陈建业（2018）研究发现一些低年级高中生会有作弊行为，原因是心理紧张、虚荣心、缺少自信、没有法制与纪律观念、学生反叛意识增强等，应该针对作弊原因开展教育，帮助学生改变不良行为，形成健康学风[32]。(www.xing528.com)
校园贷方面，肖泽雨（2019）认为存在的问题是行为隐蔽、利息很低但会发生骗贷等严重事件，应该帮助学生形成基本的法制观念，形成合法借贷关系，对变相高息与犯罪应加以制裁，保障学生的合法权益与消费需求[33]。
4.核心素养问题研究
整体状况方面，罗琰文（2019）认为学生对核心素养的认知存在很多问题：认知度较窄，不了解其内涵与价值；重视程度不高，并且各相关主体之间的重视程度有很大差异；学生参与不积极，满意度不高；应该强化学生认知，增强具体实践效果，真正促进学生发展[34]。
政治认同是核心素养的内容之一，高中生思想政治教育中的核心素养能力提升时，李曦（2019）认为需要采取如下对策：以高考引领学生形成政治认同，在政治试卷、书本、课程中充分体现正能量；避免单纯的知识灌输，而是大胆采用情景教学，使学生参与其中，提高兴趣；教材内容要结合学生生活；积极开展社会实践活动，结合热点问题，加强政治认同[35]。
目前我国生态文明建设取了得很大成就，但环境问题和压力依旧存在，冯湘宁（2019）认为应该培养高中生生态环境与伦理意识，在生活中拒绝浪费与污染环境，对垃圾做及时处理与回收，提倡步行、骑单车，在日常生活中保护生态[36]。
法治意识方面，程海梅（2019）认为高中生缺少很好的法治作用观念，维权意识不强，法治与法律知识欠缺，应该在思想政治学科中增加相关内容，在课堂上培养学生法治与法律意识，使学生知法、守法、用法，保护自身基本权益，为健康发展提供必要的法律知识保障[37]。
5.心理健康研究
学术界首先对健康标准、确定原则有很多探索，如江光荣（1996）认为包括“众数原则”与“精英标准”；叶一舵（2001）认为应该在生存性标准与发展性标准基础上，体现出“自我实现”理想标准；另外一类学者与组织则侧重评价指标体系，如世界卫生组织确定了100 个评价指标，包括健康状况、风险因素、服务覆盖、健康系统四类指标。其次是对心理健康标准有进一步的细化研究，如范增丽（2015）提出十大心理健康标准，评价指标主要是安全感和成就感、自我批评、行为主动性、人际关系、挫折承受力、满足需要能力、自我认识能力、价值观、生活目标、环境适应力[38]；刘鑫（2018）提出心理健康的标准，认为表现在环境（自然环境和社会环境）适应力、人格本质的高尚度、心理行为的成熟度三个方面[39]。
高中生心理健康态势及影响因素方面，一部分学者基于整体视角展开分析，如刘于雅（2018）认为中学生在心理上出现了很多问题，包括焦虑、意志薄弱、自卑等，原因涉及自身、家庭、学校与社会四个层面[40]；一部分学者则基于不同视角展开分析，如刘晶芝、胡燕燕（2019）分析认为父亲教育影响中学生心理健康，表现在感情、身体互动、关系、与父亲学历、父母关系、感知、母亲对父子关系的看法等方面[41]；白琦（2018）分析了影响寄宿高中生心理健康的因素，认为主要有学生个人自身生物学因素、环境因素（包括家庭环境、学校环境与社会环境） [42]。张超、吴月玲（2018）认为影响高中生心理状态的因素包括时间管理有效性、压力来源及缓解方法、人际关系、生活状态、性别等[43]；聂慧敏等（2019）分析了中小学生性知识态度的影响因素，包括所在地区、年级、性别和是否居住生活在城郊[44]；边伟、颜志宏、杨德森（2019）分析了高职生厌学现象的影响因素，认为和性格、自身素质、社会心理有关系[45]；蒋峰（2018）分析了高中生羞怯心理、异性交往心理，认为影响因素是性别、家庭所在地、父母文化程度等，但是与年级和母亲文化程度不相关[46]。总之，影响因素涉及社会、文化、个体差异等各个方面。
针对存在的突出问题，不同学者提出不同的对策建议。蒋杰（2017）针对留守高中生的孤僻性格，提出家庭成员与学校应该关心孩子、加强监护与沟通、进行适度的心理健康教育活动[47]；蒋峰（2018）针对高中生异性交往心理问题，建议开展短期的团体心理辅导，以干预不健康心理状态[48]；徐鑫（2018）基于网络文化视阈，认为应该结合青春期叛逆特点开展思想政治课堂教学改革，结合网络环境变化对其逆反心理加以有效疏导[49]；童小婷（2018）认为应该对高中生开展性健康教育，首先是开放式匿名收集信息，了解基本问题，引导学生认识性别差异及成长规律，学会处理情感发展与性生理反应，对个别同学可以开展行心理咨询[50]；鲁宁（2018）针对高中生挫折问题，建议开展挫折教育，提高应对挫折能力[51]；周鹏（2016）总结了高中生思想政治素养问题，认为主要是人生观、世界观与价值观扭曲或模糊，政治、法律、道德意识不足，应该构建综合应对体系，在家庭、学校、社会环境方面加大优化力度，提高思想素养[52]。
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