深入了解语文知识的相互联系

小学语文综合性学习的教学内容中体现出的是语文知识的运用，在运用中，能让学生感受到语文知识之间的密切联系。

（一）语文知识的界域

“语”是一个形声兼会意的字，从言吾声。所会之意为吾口说我言，谈论、辩论之义。“文”是一个象形字，头上是人，左右伸开的是两臂，下面是两条腿，中间加上了胸前的纹饰，像纹理纵横交错形，花纹、纹理。从“语文”的字形本义可以感知，“语”有言说之义。这种言说应该是包含自己的言说、他人的言说。“文”有对语言的修饰之意味。这种修饰既有对自己书面表达后的修饰，也有对他人书面表达修饰的理解与鉴赏。按照叶圣陶先生的解释，语文是指口头语言和书面语言的结合。语指口头语言，文指书面语言，二者不可偏指。口头语言侧重于听说，书面语言侧重于读写。读写的具体内容为字词句段篇。按照潘新和先生在《语文：表现与存在》中的阐述，语文更重要的是指向言语生命的灵动与表达，语文要凸显的是一种“人的确认”。

从语文知识的现象上看，语文知识包含字、词、句、段、篇，听、说、读、写、思，修辞、逻辑、表达方式等知识。

从语文知识的本质上看，语文知识包含了解语言的规律，进行言语交际积累言语经验形成言语特色等知识。

小学语文综合性学习教学中的一个重要任务就是要让学生感受到语文知识是活化的知识，是应用型的知识、实践性的知识，其知识内容是融入我们的生活之中的。

（二）从语文知识的现象了解语文知识之间的联系

在小学语文知识的教学中，更多注重的是字、词、句、段、篇，听、说、读、写、思的教学，修辞的教学主要是落脚到修辞格中的比喻、夸张、拟人、排比等常见修辞格。逻辑和表达方式的教学主要是让小学生感知，并不做原理理解的要求。小学语文综合性学习教学中综合的一个明显特征就是小学语文中的识字与写字、阅读、写话（习作）、口语交际四个方面学习内容的综合，目的就是要实现听、说、读、写、思能力的整体发展。(www.xing528.com)

（三）从语文知识的本质了解语文知识之间的联系

“语文知识从本质说，就是人的言语经验，是每个民族的所有的人在大量丰富的言语交际实践过程中形成的言语交际经验，是对民族共同语的认识。”从语文知识的本质上看，语文知识包含了解语言的规律，进行言语交际积累言语经验形成特色等。

语言规律是语言体系本身的规律。在小学语文教学中，语言规律的组成部分是汉语的独特规律。这个规律中蕴含着汉语语音、词汇、语法、修辞、逻辑等组成的一个符号系统。这个系统成为人们进行口语表达和书面表达的工具。在人们的表达中，凸显出这个系统丰厚的人文内涵。而这个系统中的每一个要素，诸如汉语拼音、汉字、词语、句子、段落、篇章无不是紧密相连，不可分割的。教学这个符号系统可以规范人们的汉语使用。而小学语文综合性学习教学就是让这个符号系统在运用中整合在一起，密切联系。

“言语最基本含义是对语言的运用。”小学语文综合性学习教学中，言语交际贯串于教学的全过程。这个过程中有一个特定的言语环境，在这个环境中，学生通过言语交际能够感知他人的言语特色，并在这种感知中逐步积累自己的言语经验，在这样的言语经验中又形成自己的言语风格、言语特色。这个教学过程提供了一个平台，让学生了解语言的运用并不神秘。言语经验的积累、自身言语特色的形成也是属于语文知识范畴的。

学习语文知识就是为了让学生能够正确地运用祖国的语言文字，形成良好的语文素养。小学语文综合性学习教学为学生创设了一个运用语言文字的环境，通过这样的环境，学生进行语文实践，在实践中，学生感受语文知识之间的联系，并逐步构建自身的语文知识结构。

《义务教育语文课程标准解读》指出，语文课程的实践，需要我们突破那种理性主义知识观的局限，建立一种属于人的言语实践的，广义的、开放的、动态的知识观。语文知识从本质说，就是人的言语经验，是每个民族的所有的人在大量丰富的言语交际实践过程中形成的言语交际经验，是对民族共同语的认识。正是从这个意义上说，语文知识与使用这种语言文字的人及其言语实践活动是密不可分的。它不仅包括使用这种语言文字的人所形成的共同的认知经验，也包括使用这种语言文字的每一个个体所具有的认知经验。从语文知识的构成上看，它不仅包括理性知识，也包括感性知识；不仅包括语言、文章、文学的概念、原理、规则的知识，也包括言语表象、言语的体验，更包括有关于阅读、习作、口语交际的实践活动经验。