【摘要】：本节主要讨论“大口语交际”课的一般教学过程或课堂结构问题。广大语文教学研究人员与教师对口语交际教学进行了积极探索与实践，有关口语交际课堂教学结构已出现了许多成果。口语交际训练的内容丰富多彩，其课堂结构与教学方法也肯定是多种多样的。当然，“大口语交际”课也一定有共同的规律可循。在“大口语交际”的教学过程中，导入激趣、尝试交际、分项指导、综合训练、测验总结、延伸作业是值得关注的几个环节。
教学过程与方法都是比较复杂的概念。本节主要讨论“大口语交际”课的一般教学过程或课堂结构问题。至于口语交际的教学方法，则融合在课堂结构中，只对每个环节的实施步骤略做说明。
说话课怎么上？这在较早的语文教学论著中就有论述。《小学语文教学法讲话》就提到，说话课的教学组织形式，大致可采用如下几个环节：“组织教学，告知这次说话课的内容范围并作必要的示范，讲述或报告，总结评定，口头或书面巩固。”
20世纪开始的新一轮课程改革，把口语交际提到了从未有过的高度。广大语文教学研究人员与教师对口语交际教学进行了积极探索与实践，有关口语交际课堂教学结构已出现了许多成果。《小学语文课程与教学》介绍了口语交际教学的四个步骤：第一，课前准备；第二，导入情境；第三，模拟交际；第四，课外延伸。前面曾提到的深圳名师赵志祥老师教学《劝说》这一话题的课堂结构是：一是挑战难关，在师生交际中选择话题；二是分组演练，在生生交际中集体攻关；三是创设情境，在模拟环境中展示成果；四是趁热打铁，下笔成文时扬长避短。有的教材把口语交际教学的课堂结构概括为四种类型：随文训练式、焦点发散式、板块合成式、线性递进式。(www.xing528.com)
口语交际训练的内容丰富多彩，其课堂结构与教学方法也肯定是多种多样的。当然，“大口语交际”课也一定有共同的规律可循。在“大口语交际”的教学过程中，导入激趣、尝试交际、分项指导、综合训练、测验总结、延伸作业是值得关注的几个环节。下面对环节的意图与方法略做说明：
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