提升口语交际技巧的途径

口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。可以说，学生参与的一切口语交际活动，都是在进行口语交际能力的训练。因此，口语交际训练的途径是宽广的，它覆盖学生活动的广阔时空，既覆盖校内，也延伸到课外。为便于明确相关人员的责任，便于训练的实施，我们可以把训练途径作一必要的细化梳理。其实，小学语文课程与教学论教材或有关论著，已有类似的内容。例如：

《小学语文教学法讲话》提到了三种“以说话为主的课”：由于阅读课教学的需要，可以单上以说话为主的课；由于儿童学校生活或社会生活的需要，让儿童在班上讲述自己的见闻或报告某些活动情况，也可以单独上以说话为主的课；有时也可单为训练儿童说话能力，组织以说话为主的课。这里实际指出了口语交际训练的阅读教学、班级活动与专门的说话课三种课型或三条途径。

《小学语文教学研究》编写组编的《小学语文教学研究》在“听说训练的途径和方式方法”一节中认为，听说训练主要有三条途径：“在语文教学过程中进行随机训练”“开设说话课进行系统训练”“在课外活动中进行听说训练”。这里指出的三条途径是语文课、专门说话课与课外活动。

《语文课程标准（实验稿）解读》，根据课程标准的“教学建议”，提到了教学与日常生活两条途径。参考有关教材或论著中的观点，结合学生一般的校内外各种学习及活动情况，在此特别强调一下“大口语交际”课、语文课其他内容教学、晨读与阅读活动、其他学科教学、各种教育活动与日常生活等途径。

（一）“大口语交际”课

培养口语交际的能力，显然是语文教学的重要任务。因此，语文课自然是口语交际教学的最主要途径。语文课不同内容的教学，在口语交际训练上所发挥的作用是不一样的，其中“说话课”或“大口语交际”训练课当然是最重要的。新课改以来的小学语文教科书中一般都设计有一些口语交际的训练内容，一般每个单元的“语文园地”中都有一个这样的专门训练题目。进行这样的题目训练，是口语交际教学的最重要途径，我们可以把这样的训练叫作“大口语交际”训练，或“大口语交际”课。“大口语交际”的训练内容与形式是多种多样的，如前面口语交际分类表中所列的内容与形式都有可能涉及。

（二）语文课其他内容教学

“大口语交际”课是口语交际教学的主要途径之一，但不是唯一途径。听说读写是密切结合的，语文其他内容的教学，即识字写字教学、阅读教学、作文教学等，都与口语交际密切相关。因此，识字写字教学、阅读教学、作文教学都是口语交际训练的重要途径。

如何结合语文各项内容的教学进行口语交际训练，早有许多论述与精彩的例子。例如：

《小学语文教学法讲话》就提到了阅读教学与说话写话的关系：“阅读课的主要教学环节，都可以适当的注意说话与写话能力的培养，实际上提高口头的文字的叙述发表能力，正是语文课教学的主要目的。”(www.xing528.com)

《小学语文教学研究》编写组编的《小学语文教学研究》，对拼音教学、识字教学、阅读教学、作文教学中的听说训练方式进行了论述。例如在看图学词学句和看图学文中练习听说的教学过程一般是：引导儿童集中注意力听教师有关的指令；根据指令，仔细看图，理解图意；在理解的基础上组织语言进行口头表达，说明图意；再在教师指导下学词、学句、学短文，进行认读，理解文字的意思；再仿照课文的规范化语句说准确图意，提高表达能力。各年级课文有插图的也可以按这样的过程来进行讲读，并进行听说训练。又例如朗读中培养听说能力一般可采用两种方法：一是听老师范读，然后概述要点或说出初步感受；一是听同学朗读，然后品评优劣。该书认为，“答问、讨论、评议同学发言等阅读教学中常用的活动方式，在帮助学生理解课文的同时，也进行了听说训练，有利于培养听说能力”。

至于作文教学，更是与学生的口语交际训练分不开的。低年级的看图说话，当然是听说训练的重要方式。各年级的作文教学，通过书面表达，可以规范学生的口头语言；作文写作前先让学生口头作文，既可以提高书面表达的效果，也正是很好的口头表达训练。如果在口述作文的同时，让学生相互讨论、评价，作文讲评课时让学生参与讲评，那就更是口语交际的训练了。

（三）晨读与阅读活动

晨读时间安排学生谈见闻，背诵经典美文；每周开设专门的“大阅读课”，这在作文训练的途径中已谈到。它们不仅是作文训练的途径，也是口语交际训练的重要途径。组织好晨读与阅读活动，丰富学生的知识，对于培养学生的口语交际能力具有特别重要的意义。

诸葛亮出使东吴，是在“受任于败军之际，奉命于危难之间”，即在刘备“弃新野，走樊城，败当阳，奔夏口”的狼狈处境下，去东吴求人合作，借人之力的。孙权的谋士们当然知道诸葛亮的处境与意图，因而对他毫不客气，“哪壶不开提哪壶”，那是令人尴尬，很难应对的。但是，诸葛亮纵论古今，游刃有余，巧妙地将众“儒”一个个驳得哑口无言，硬是将一壶壶冷水烧得滚烫沸腾。如果不是博览群书、具有丰富的知识积累，不引用那十多位名人的事迹典故，不了解管仲、乐毅、韩信，不了解苏秦、张仪，不了解伊尹、子牙，不了解张良、陈平、邓禹、耿念，不了解“小人之儒”杨雄，怎能变被动为主动，慷慨陈词，咄咄逼人，令群儒无言以对！

如果没有深厚的文学功底，没有对《论语》的深入研究，在课堂教学中，在对学生的问答应对中，是难以做到纵横捭阖、左右延伸，从而诱导学生在亢奋的精神状态中获取可贵的东西的。

（四）其他学科教学、各种活动与日常生活

知识积累对于提高口语交际能力非常重要，但只是知识积累，而不注重实际交际的训练也是难以形成口语交际能力的。从某种意义上说，实际交际的训练，比知识的积累更重要。口语交际能力的训练，仅靠语文教学也是远远不够的。因此，作为语文教师，除了上好语文课、组织好语文活动外，还应该鼓励学生积极参加各种活动，在各种活动中，在各科学习中，在日常生活中大胆交流，积极锻炼口语交际的能力。