联系教材与学生生活的内容选择

语文核心素养视域下的习作教学，学生学习的内容不是单纯的课本知识，而是蕴含着真实意义的任务。语文核心素养的实践性特征要求教师设计小学习作教学内容时应兼顾教材知识与学生的实际生活，将教材内容转化为教学内容，对教材与生活经验进行教学化处理，促进学生对知识的理解，以解决现实中的问题，实现教学内容的“有用”，使知识有用武之地。

（一）立足教材，挖掘文本的语用价值

教材是教师进行教学设计的依据之一，教师选择教学内容时应在认真解读教材的基础上，挖掘更多有价值的习作教学资源。学生基本的语用知识掌握不牢，所以教师应为学生创造更多的练笔机会，引导学生在多次实践练习中巩固语文知识、掌握习作技能、学会正确表达、领悟习作的真谛，从而丰富教学设计的内容，促进学生语文核心素养的发展。

1.巧用练笔，提高学生语用能力

巧妙安排练笔活动，是丰富习作教学内容、提高学生写作水平的重要途径。教师在进行教学设计时，应合理利用教材中的实用文，充分钻研其训练价值，发挥其对学生习作的辅助作用。教师可以设计仿写、续写、改写等练笔任务引导学生落实课内的语文知识与技能目标、学习文章中的表达方法，为学生的整篇写作打基础，促进学生语言能力的提高。

2.迁移训练，横向整合单元内容

指向语文核心素养的小学习作教学要求提升教师的教学设计站位，以单元整体为基础，将语文核心素养要求与知识点的目标相衔接。各个单元的习作内容与单元内部课文内容有着很高的相关度，所以教师在进行习作教学设计时要考虑到单元整体内容，关注单元中与习作教学内容紧密相关的教学重点。在教学环节中为学生提供相互交流的平台，并有意识的提醒学生把本单元课文中学习过的写作方法与表达方法整理下来，运用迁移训练策略，促使学生将所学知识应用到自己的习作中。(www.xing528.com)

（二）回归生活，培养学生的审美能力

1.巧借生活，提高学生的观察力

小学习作教学要求密切教学内容与学生生活的联系，注重在培养学生观察能力的基础上引导学生联想和想象，发展良好的观察品质。善于观察生活的学生，在习作时往往文思泉涌，作文内容有对细节、情感的关照。因此语文教师在进行小学习作教学设计时应巧借生活，指导学生有目的、有针对性地观察事物，让他们带着问题去观察生活细节，细化作文内容。教师不仅要为学生提出观察目标，还要提供一定的观察方法，引导学生按照一定的时间、空间顺序进行有逻辑的观察，这样学生的作文才会言之有序。

2.激发兴趣，鼓励学生创造美

习作实际上是学生在体验生活的过程中理解知识与客观世界的联系，并产生表达的愿望，是学生用语言文字去记录生活、用语文知识去创造美，实现以知识为中介的人与生活的对话过程。因此，习作不仅是学生表达和鉴赏的工具，更是学生学习如何用文章去求知、思考和生活的媒介，是他们自我表达与创造的过程。习作教学要求教师充分利用学生生活，调动学生的写作兴趣，激发学生主动表达、乐于表达、创造性表达的品质，让学生真正变为写作的主体，促进学生在与真实生活相互作用的过程中完成习作任务。