写作评价在现代化教育中的改进策略及作用

（一）对习作评价的认识

教师修改学生的习作，目的不在于把一篇习作修改得怎样完美，而在于帮助学生提高运用文字的能力。所以说，教师对学生的写作评价应具有针对性、探究性、指导性、激励性，写作评价时要注意这几个问题：

1.针对性

首先应该对作文在写作中教师所提出的要求做到充分的考虑，所谓的要求不仅是课程标准针对不同年学生在学习写作时所提出的要求更是教师根据不同单元在语文教学下所制定的针对性训练项目。且要求应该与学生实际学习成果相结合，制定具体的写作要求。教师应该根据要求制定相应的评价方式，确保学生在写作中能够对题目做到认真审核，根据要求完成学习任务。

2.探究性

在新课程教学改革之下，对标准的制定要求，学生应该在学习中探索全新的方式，合作探究是近年来在教学下提倡最多，且应用最广的学习模式，新课程的创新理念实践下应该对学生进行引导，能够对写作方式进行主动探索。对教师在评价作文之后，所给出的评语进行思考，以此获得更多的写作启发。同时可以借助作文评价的机会，对学生采取针对性的评语，之后促进与学生之间的交流，多种教学方式交替应用，能够帮助学生在写作中对不足之处，做到明晰，同时知道不足之处的产生原因，有助于对学生在写作过程中过于看重结果，没有思考过程，提高学生对写作结果的接受程度，同时优化学生对写作内容的思考，培养良好的学习习惯，主动激发学生的探索性，敢于对评语进行实际探究。

3.鼓励性

教育心理学针对低年级学生在学习中所呈现出的情况进行相关研究，发现学生没有激励，则自身所潜藏的动力整体发挥不足一半，但有效的鼓励与正确的鼓舞，能够充分激发潜力。写作教学教师在给出评价时不仅应该立足于整体，多多突出对优点的表扬，为学生的表现给予肯定，同时应该对文章中一些细节化的小优点，或是某方面的特长同时给予鼓励，提高学生的自信心，特别是对一些表现较弱的学生而言，在文章中一点闪光之处则能够激发教师对其鼓励，可以为学生培养更好的写作兴趣，提高写作信心。

（二）写作评价实施策略

在现代化教育中，针对写作评价所给出的教育理论认知评价，应该注重引导性。在一些教育专家的认知中，评价的根本目的并非是对结果的证明，而是对过程的改进。为此新课程实施下全新教育理念应该优化写作教学方式完善评价手段，制定针对性的评价策略，应该对传统的评价突出等功能适当弱化强化评价，在应用下对激励作用的体现。采取开放的评价，通过多元化方式实施创新评价，推动学生全面发展的同时为学生构建健康地成长环境，激励学生能够更加快乐地学习。

1.评价主体多样化

在以往写作教学下，教师则是评价的传统主体，这种教学评价方式在实际展开下不仅耗费时间，同时耗费教师教学经历，无法保证评价能够得到及时反馈，学生在长时间的结果等待下耗尽学习主动性。最终丧失学习兴趣之后，之后学生在作文的修改中没有更大的主动性切评价的学习积极性较低，以及师生之间的沟通效果逐渐减弱，不利于民主关系的构建。为此写作评价应该改变主体，扩充主体范围，由最初的教师单人评价方式转化为多元方式评价，适当增加评价主体。

其一，以教师评价为主，教师作为评价主体，在展开下不必保证所有方面全部兼顾，可以对某一方面要求做出具体设定之后，进行侧重评价或针对某一内容针对性评价，例如在写作中可以对文章的开头与结尾进行评价，或是对文章中所使用的材料进行性评价。教师评价的核心是能够指导学生对写作的方法做到逐步掌握，同时对文章修改，不足之处做到核心把握。由此养成良好的修改文章习惯，通过情感的熏陶观念的引导，强化文章写作感受，为此教师应该改变自我教学地位，将自己放置于读者角度，成为文章作者的朋友，采取指导式的评价方式。教师在采取教学评价中应该注重对文章内容的优点，突出激励学生写作兴趣，维护学生写作自信心，给予学生更大的肯定，以此调动学生在写作中的积极性。

其二，以学生评价为辅。学生作为评价教学活动的辅助，学生自我检查学习成果，反思文章内容进行自己修改。学生自己对文章成果进行评价，有助于对学生在写作时自信心的增大，提高学习自主性，学生在自我评价中应该对评价的标准进行设定，至于标准的确立，应该明确习作所设定的题目，核心目标之后对其进行分解划分评价层次，使得学生根据对自我文章进行评价认定符合目标层级，以此作为对文章的整体评价根据。这种学生自我评价方式，不仅能够对学生在写作中所呈现出的差异性，做到全面兼顾，同时可以为学生创造更大的学习机会，此外学生可以互相之间进行写作评价有助于对学生在过程中更为清晰地了解自我不足，同时有助于学生之间良好关系的构建，营造良好的互相学习氛围。(www.xing528.com)

其三，定期展开家长评价。家长评价同时是一种有效的教学方式，家长对孩子的写作内容进行评价，同时可以帮助家长对学生的实际学习情况做到充分的了解，有助于与教师进行及时结合，采取针对性的教学辅导，帮助学生更快树立学习自信心。

2.评价导向人性化

文章的写作就像是做人在传统写作中教学评价，注重对文章整体的评价，以学生的写作技巧，文章结构，语言使用等为主要评判标准，导致在评价中对学生本人的写作个性形成忽略。学生在写作中会不自觉将自我个性放置其中一旦性格没有得到充分的表现，则习作会千篇一律，为此在习作教学下对文章进行评价，应该强调出以学生为本注重对学生进行人文关怀，以此确保写作内容，能够将学生性格充分体现，引导学生在写作中实现健康地成长。

其一，文章评价能够帮助学生明白道理。教师首先需要对写作中作文所使用的素材进行分析，以此为基础，对学生进行适当的引导，帮助其对写作内所包含代理性情感进行感受，以此对学生的思考进行全方位的启发帮助学生对事物中蕴含的道理做到深刻的领会。

其二，写作评价能够帮助学生对行为进行指导。为保证语文教学中将写作，这一环节中育人，教学价值充分体现在评价中，应该确保写作练习能够体现出写作教育的目的实现二者的统一性，通过对写作中文章所使用的素材进行评价，能够帮助学生对作文进行更深的感悟，以此得到升华，获取一些人生道理，同时通过引导学生对素材中的好人好事进行学习，提高对现代文明的遵守程度。

其三，评价方法，教导学生处事原则。在现阶段新课标教学要求下，写作环节应该以教师能够引导学生积极面对社会，融入社会生活，训练在生活中的为人处事进行教学，为此，教师应该通过写作评价的方法合理利用帮助学生对写作时应该如何把握思想进行适当的引导，以此观察学生的内心想法，在过程中适当向学生渗透，传递一些处事之道，帮助学生能够在成长过程中更好立足于世。

3.评价方法实现创新

写作中教师所使用的评价方法，不仅要具备一定的指导性，同时要在方法之上向学生传递一些知识获取技巧，使得学生能够在学习先进的东西之下获得更好的能力提升，同时应该具有一定的启发性，使得学生在继承传统方法之上实现学习创新。

小学生在成长中随着年龄的不断增加，在生活中所获得的阅历得到了一定的积累，同时在学校学习的知识也在逐渐增多，自我意识的形成，提高了独立性，自我能力也在不断增强。传统教学中，教师作为绝对领导者，会有一种盛气凌人的驾驶与气场，对于现代化的德育教学工作而言，对学生的健康成长并没有叫好的作用，为此应该促进教师与学生之间关系的拉近，构建平等的教学身份。以此促进师生之间情感的深入交流，推动思想的联结实现思维，激发教师以参与者的身份，更加主动地参与学生学习活动，则学生在学习中对教师所传递的知识接受度更高。为此写作评价应该改变传统的灌输式教学，避免引发学生的反感，应该通过对启发教育的方式应用提高评语，the肌力作用，以对话形式提高学生对评语的接受度，使得学生能够处于平等的学习氛围之中，对作文技巧做到逐渐地掌握与接纳，能够更好地修改文章学习评价方法，找到学习规律，以此实现对作文写作能力的提升。

4.评价尺度适当把控

人作为独立的个体，在成长发展下具有一定的差异性，习作教学所使用的评价方法，应该以对学生自我性格的尊重为基础，确保能够顾及学生作为个体所体现出的差异性，尽最大可能对不同个性与学习程度不同的学生，在写作中所产生的学习需求，做到针对性的满足，以此确保所有学生能够在此状态之下获得更好的学习效果，实现发展价值最大化。为此评价活动下应该适当把握尺度，具有一定的弹性，空间指标的设定应该具有针对性，不可以以相同是指对所有学生进行衡量，设定统一标准，应该积极倡导学生自我发展，提倡以不同标准设定不同学生的学习要求，对同一学生同样应该以多元角度所展开。总而言之，对优等生在习作教学下应该适当把握严厉的要求对于写作能力较弱的学生可以适当放松要求，在评价中衡量标准越多，则更能够有效培养高水平的学生。

总之，习作评价是一门艺术，“艺术的生命在于创新”。教学中我们必须恰当地运用评价手段，调整评价策略，优化评价方法，以激励和鼓舞学生的信心和士气，让他们喜爱作文，乐于作文，善于作文，积极主动地投身习作实践，从而获得更大更快更好的发展。