略读方法的教学指导与作用分析

（一）略读在教学中所设定的要求与具有的特点

与精读课文内容相比较而言，略读课文，在学习下是与课外阅读之外的类型教学。在该部分教学下，所设定的要求需要学生通过对课文能够掌握到精读的基础之上，获取一定的学习经验之后，根据自己对课文的内容掌握以此促进阅读能力的提升，在课文进行略读中通常是不会格外要求对字词的学习任务。对于一些陌生的生字，可以通过拼音或是自己查字典，确保发音正确就可以。

与精读课文所采取的教学方式相比较而言，略读课文在教学中所呈现出的特点分为以下方面。第一，教师在教学中的指导可以大概进行与精读课文相比不必过于细节化，通常而言教师所给出的指导主要是针对学生在自己阅读之前，首先提高学生的阅读兴趣，之后根据阅读要求设定目标学生，在自己阅读过程中教师从旁辅导对疑难问题进行解释，即可学生完成阅读之后，组织小组进行阅读内容的讨论，适当给予一定的阅读指点，最后对阅读所获取的知识内容进行总结。第二，学生在阅读中应该更加认真，但是与精读的课文学习方式相比，不必过于细节化，通常而言只要确保在课文阅读中能够对大致意思做到基本掌握，就可以同时可以对课文做到有感情的阅读，确保阅读的顺畅。

（二）课文略读教学的方法应用

新课标中针对略读课文给出了明确的要求，以及总结了相关教学特点，在课文进行略读时所做出的教学方法，通常可以通过以下方面所达成，首先对阅读的要求做出明确的设定之后，根据学生自己阅读下所产生的思考进行自我感悟之后，学生之间对阅读的情况进行交流，对阅读的结果进行检查，教师最后进行适当的帮助总结略读经验。

其一，明确略读要求完成，自读自悟。学生对略读的目标明确之后，则在阅读中的思维会更加活跃，产生了阅读的兴趣，会更加主动积极地完成任务。略读时所设定的要求主要作用是促进学生能够通过精读的方法学会一种新的阅读方式，能够主动投入在阅读之中，对课文进行再次感受，有助于对阅读能力的提高。为此教师在要求的设定下，应该以实际教学情况做出明确指导给出具体目标，同时应该注意适度把控学生的阅读进度。通常在课文阅读中所给出的提示应该成为教学依据。其二，结果交流、检查效果，适当给予一定的指导。学生自己进行阅读之后，对自己产生的思考进行感悟，会在阅读中对一些问题进行及时解决一次，获取更多全新的阅读知识产生全新的阅读体会，通过所掌握的知识与学习的方法获得了能力的提高，为此在教师对阅读结果进行组织检查时，应该首先让同学之间进行交流之后对效果进行检查，根据所得到的情况适当给予一定的阅读指导。在检查中学生的交流情况应该作为主要依据，首先，学生对课文阅读是否能够保证正确率，以及阅读是否流畅。其次，学生通过阅读对课文大致意思是否有了基本的了解。其三，对课文中的重点进行适当的选取，或是对课文中学生普遍产生兴趣的阅读问题进行及时讨论，教师参与其中可以根据整体情况给予一定的指导。(www.xing528.com)

（三）略读课文中避免教学问题的存在

首先，应该提高对略读教学的重视度。其次，应该避免将略读课文与精读课文相混淆。

对略读课文应该提高教学的重视度，在阅读能力的培养中，是以精读教学作为核心支撑略读课文，则会被教师所忽略，这种情况的存在，会引导教师错误教学阅读方法，教师在注重略读课文的过程中不仅应该注重其教学方式，同样应该加大其教学价值的关注，帮助学生明白在教材阅读下略读课文，同样是重要的构成，更是语文学习下的重要部分，是促进阅读能力提升的有效推动力。所谓的阅读“略”，对于教师而言，在教学指导下应该是在精读课文所给出的指导之上，进行适当的简略，最为重要的是将学生的阅读主动性充分发挥。对学生而言则是对课文大致含义的基本掌握，能够完成顺畅的阅读就可以。不必过于被精读中的细节化，深入化研究内容所禁锢。但需要注意的是，在过程中不能将略读认为是粗略阅读或是忽略性阅读。

略读课文是以课文的精读为基础进行教学，二者之间在教学中是以教材的要求以及教材所呈现出的特点，教学所使用的方法为主要依据，多方面所呈现出了较大的差别，但就字面意思而言，二者之间十分容易理解，在实际教学下难以确保对二者的清楚划分，主要是因为，其一，没有对学生做到正确预估，对学生的学习情况掌握不精准，导致对学生没有自信心，在课堂教学中则过于紧张学生学习情况，将略读课文变成了精读课文进行教学。其二，被我国应试教育下的考试等多种因素所影响，注重对城际的突出，而不是对学生学习能力的培养，导致在阅读教学下可能会担心，因为略读阅导致一些重点遗漏，则在教学下会逐渐转向精读教学。多种情况的存在总结而言，是教学思想存在一定的偏差，为此教师应该首先明确教学目标，摆正自我地位，端正思想，了解教学价值，以此确保在略读教学下，能够根据实际特点，与根本要求实施教学活动。