精读课文的教学特点及方法

精读课文，类似于长期以来一直沿用的“讲读课文”。把“讲读”改为“精读”，反映了教学思想的变化。“精读”显然是从学的角度着眼的，而“讲读”，则是从教的角度着眼的。一说是讲读课文，首先想到的是老师的讲，虽然不一定是以讲为主，但至少应该是既讲又读，讲、读平分秋色。而“精读”则不然，一说是精读课文，首先应该想到的是学生的读，虽然它并不排斥教师的讲，但至少应该是以读为主。可见，“讲读”和“精读”，一字之改，必将引发教学思想、教学方法的一系列变化。

（一）精读课文的教学要求与教学特点

精读课文是供学生精细研读的课文。它要求在教师的指导下，通过学生自己的精细研读，理解课文的主要内容，体会作者的思想感情，理解表达内容和感情的语言形式，积累语言材料，从而培养学生的独立阅读能力，养成良好的阅读习惯。从上述要求中，我们可以看出精读课文教学的几个显著特点。

1.它强调教师的指导

整个精读课文教学的过程，应该是一个在教师的组织、引导、指点下的学生自主学习的过程。教师的指导包括多方面的工作，大体说来，主要有以下几个方面：第一，激发学生的读书兴趣，调动学生自主学习的主动性、积极性；第二，设计、组织、调控整个教学过程；第三，提示阅读要求，指点读书方法；第四，通过示范、点拨和精要的讲解，解决学生读书中的疑难。

2.它强调学生自主的精细研读

这就是说，精读课文，不是读上一两遍大体知道讲的是什么就行了，而是要精心地读，细细地品味。要做到这一点，就必须引导学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

3.强调全面进行阅读能力的培养

包括理解课文内容，体会作者的思想感情，领悟表达方法，积累语言材料和练习朗读、默读、复述、背诵等。当然，这并不意味着每一篇课文的教学都要做这些工作，但有一些是必做的，如理解内容，体会感情，语言的学习和积累，朗读、默读等。

（二）精读课文教学的一般方法(www.xing528.com)

一篇课文的教学过程，主要指的是精读课文的教学，这里不再赘述。根据精读课文的教学特点，教学时要特别注意的是：突出重点，导读结合，渗透读书方法。

1.突出重点

一篇课文包含的教学内容十分丰富，体现了词、句、段、篇、听、说、读、写的综合训练，但这并不是要不分轻重缓急，平均用力，而应该是有侧重点的综合训练。

突出重点，进行综合训练，一要突出年段特点，体现训练的阶段性。在低年级着重进行词、句和朗读的训练，注意进行默读、复述训练。二要处理好重点和非重点的关系。每个年段应当有重点，每一课的教学也应当有重点。但应当注意，重点和非重点是相互转化的，这一课的重点，到下一课可能就转化为非重点。所以在突出重点时，应充分考虑学生已经获得的知识和技能，充分利用已经获得的知识、技能去学习新的重点。三要做到重点与一般相结合。像词语和句子的教学、朗读和默读、复述和背诵的指导等，不管是中年级还是高年级，都要给以足够的重视。

2.导读结合

过去一般的提法是“讲读结合”或“讲练结合”，为什么要改成“导读结合”呢？这里涉及一个具有根本性质的问题：教师在语文教学中的主要任务到底是“讲”还是“导”。对这个问题，叶圣陶先生有过多次十分精辟的论述：“我认为教师教语文，无非是引导学生练习看书作文的本领”；“教师当然须教，而尤宜致力于导”；“教课之本旨并非教师讲一篇课文与学生听，而是教师引导学生理解此课文，从而使学生能自观其他类似之文章”；“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”。这些论述贯穿着一个精神，这就是：语文教师在教学中的主要任务不是“讲”，而是“导”。

3.渗透读书方法

指导学生掌握基本的语文学习方法，并鼓励他们采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力，是教师在阅读教学中的一项重要任务，因为只有学生学会学习，才可能有真正意义上的“自主学习”。