默读方式的指导及训练策略

所谓的默读，就字面而言就是在阅读中不发出声音，是阅读的基本方式之一。在默读教学下，不应该被课文内容所限制或是被作者情感所影响，并不需要根据情感所要求的表达方式进行严格的阅读限制，可以在阅读的过程中提高思考的专注度，有助于集中赶之内容，同时需要不断的反复阅读，或是根据学习目的进行有选择性地阅读。小学阅读注重对能力的培养与习惯的养成，则主要是指对默读的阅读能力养成，确保学生在文章的学习下，能够具有没读的良好习惯。

（一）默读的要求

小学阶段要使学生达到能够比较熟练地默读，具体要求包括以下几个方面：一是读的时候，做到不出声，不动唇，不指读；认真阅读，精力集中，边读边勾画批注。二是能按阅读目的要求读课文，理解主要内容，体会思想感情。三是能运用通读、摘读、跳读、浏览等各种不同的阅读方法，适应不同的需要。四是要有一定的速度，到高年级每分钟默读应不少于300字。

（二）默读指导的方法

1.在学生具有一定朗读能力的基础上指导学生逐步掌握默读的技能

小学阶段，默读和朗读的关系十分密切。小学生默读能力和习惯的形成，一般经历两个阶段：一是小声读阶段，二是无声读阶段。小声读阶段，嘴唇不断微动，口中发出轻而急促的声音。这时，学生还不能通过视觉从书面语言中理解所表达的内容，一般需要读出字音，才能领会。朗读的模式仍在默读中起作用。小声读阶段，是由朗读向默读过渡的阶段。无声读阶段，才是真正的默读阶段。根据这样的发展过程，教学时，首先要加强朗读训练。在学生具有初步的朗读技能的基础上，不失时机地开始默读的训练，让学生较快地度过小声读阶段。一般从二年级开始指导学生默读课文。可以在一年级上学期重点进行朗读训练，下学期有意识地将大声朗读和小声朗读结合起来训练，一进入二年级就开始进行默读训练。(www.xing528.com)

2.指导学生一边读一边想，逐步训练默读的“三到”

小学生默读课文，往往容易出现这样一些现象：一是漫不经心，匆匆读一遍就算了，不动脑筋去思考；二是只求字面的了解，以大体懂得句子的意思为满足；三是只求了解课文的主要内容，不去体会课文的思想感情。也就是说，学生不能通过默读深入地理解课文。所以在默读训练中，教师要十分重视指导学生在默读课文时集中精力，边读边想，做到默读的“三到”：眼到、心到、手到。眼到，就是看清每一个字；心到，就是集中注意力，一边读一边想，对文章中的词句能边读边分析综合，理解词句的意思和内在联系，并能提出自己不懂的问题。为了训练学生“心到”，在读前，教师可提出要求，让学生带着问题去读，读后及时检查学生的理解程度，或让学生回答默读前提出的问题；手到，就是训练学生边读边动笔。中年级学生可以边读边画出重点词句，或标出自己不懂的问题等。到了高年级，可以做些简单的批注。学生边读边动笔，能促进思考，提高默读效果。

3.逐步提高学生的默读速度

默读能力包括两个方面，一是能够准确理解课文的思想内容，二是有一定的速度。在我们的生活、学习、工作中，需要阅读的书报杂志非常多，默读的速度快，就能在较短的时间内阅读较多的材料，获得较多的知识，这是很有好处的。在小学高年级，要重视提高默读速度的训练。

默读有一定的速度，首先要眼睛看得快，要学会“扫读”，扩大视觉的范围，也就是由原来的一字一词地看书，变为一眼就扫过一句、一行甚至几行。第二要由眼入脑想得快，脑子要跟着眼睛扫读思考，弄清楚眼睛扫过的文字说的是什么。为了提高学生的默读速度，可以提出要求，让学生在限定的时间内默读课文，然后检查默读的效果。不断地这样训练，就能使学生逐步做到眼睛看得快和脑子想得快。