阅读教学中的篇章教学要点 指导学生深入理解课文思想内容，培养独立阅读能力

阅读教学中的篇章教学，要训练学生逐步掌握深入理解课文思想内容的方法，形成独立阅读的能力。

（一）篇的教学的内容

篇的教学在学生能够理解词句、读懂自然段的基础上进行，内容主要包括五个方面：一是理解课文的主要内容；二是揣摩文章的表达顺序；三是体会课文的思想感情；四是领悟一些表达的方法；五是积累语言材料。

（二）篇的教学要点

1.指导学生把握课文主要内容

把握课文的主要内容，是读懂课文的重要标志。对有一定阅读能力的人来说，拿来一篇一般的文章，读上一两遍，就可基本把握文章的主要内容。这主要靠的是在长期阅读中逐步形成的语感（也有人把它叫作文感）。对于还不具备初步的阅读能力的小学生来说，显然还达不到这样的程度。在这种情况下，可以引导他们在阅读实践中逐步悟出一些把握文章主要内容的方法，如课题扩展法。有些课题高度概括了课文的主要内容，只要就课题提出一些问题，并通过阅读思考回答了这些问题，就可以把握课文的主要内容。

2.引导学生揣摩文章的表达顺序

文章的表达顺序，是作者思路的外在显现。“作者思有路，遵路识斯真。”由此可知，对文章内容的核心把控，需要对作者在文章创作时所持有的态度加以了解，以及对作者创作核心目的做到全面掌握，为此在文章学习中，应该对作者的创作思路进行感受是阅读与写作下必不可少的环节。小学课本中所选入的故事，文章是以叙事性的故事为主，部分会有写景状物的故事存在。叙事故事在书写中是以事情发展作为创作顺序，但会有极个别的文章在创作中，采取时间回溯或时间穿插等形式。即叙事创作中的倒叙方法或插叙手段。景色描写文章一般是以游览顺序或观赏时间所描写，但同时会有个别文章在创作中以景物所具有的特点加以突出进行层次递进的描写。再说明文的创作下，一般笑对说明对象加以明确之后，从各个角度对对象进行解释，总而言之，所有文章及时类型不同，则其在表达中所根据的顺序各有不同，即使是相同类型的文章，因为内容具有一定的不同性，且写作目的不一而同，为此，在内容表达中所根据的顺序方式。同样会有较大的差别。在文章学习下，指导学生对文章表达进行模仿，一次体会，顺序设计，注重对学生自我学习感受教师可以改变直接向学生传递写作顺序的方式，一阴道性思考启发为任务，帮助学生自我思考，当其思考完毕之后，学生之间对思考内容进行交流之后，对学生所表达出的学习成果给予肯定。(www.xing528.com)

3.引导学生对感情进行体会

学生在课文阅读中引导其对感情的体会与思想的感知，最为关键的是在阅读时应该提高学生对课文的全身心感受，能够全部地投入课文之中，以作者作为自我角度对课文进行想象，宛如置身其中。在课文阅读下指导学生对感情的体会，同时应该对学生的思维进行适当的激发，能够与自我生活相联系，提高思想的感知程度，确保学生在课文阅读下，能够通过情感的表达与自我思想产生同理心。在课文的阅读下，应该赋予更多的感情是对课文中蕴含思想与价值理念体会的重要渠道，有感情的阅读课文，不仅可以将所盗的情感充分表达，同时可以提高情感的感知程度，为此在阅读中应该引导学生以感情充沛的方式进行课文诵读。

4.指导学生学会表达

在该部分所讲述的表达方法与通常所讲的表达有所不同，一般所教授的表达是指对内容进行叙述，对情感进行抒发，对事物进行描写，以及对观点进行讨论等。该部分所说的表达式，在基础表达之上进行适当的外扩，在实际表达中所涵盖方面较多。

对小学生而言，在阅读中所学习的表达不应该做出过多要求，通常而言，能够对文章中所含的表达方式做到更好地理解，可以达到一定的教学要求，注重对词汇的使用与句子的塑造，例如在词语使用下以及句式的选择，需要确保词汇的准确性以及语句的突出亮点，则获取更大的阅读收获。同时需要注意在表达方式的学习中，并非是以教师对教学特点或写作特事进行讲解，应该注意其中的学习，教师是以指导为主，核心是学生通过自我完成学习，对学生在整体学习下不应该做出明确规定，应该以实际学习状态为主。

表达中方法的学习，最为核心的渠道是对内容进行多多阅读，学生在文章阅读中只有充分体会，能够产生自我思考，以及对文章的如何描写方法，产生一定的领会，最终对文章的优势，做到明确地了解，有助于对文章表达得更好学习。