优化课文教学过程，提升学习效果

（一）安排一篇课文教学过程的基本原则

安排任何一篇课文的教学过程，都要考虑教学目标、教学内容、教学程序、教学方法等四个基本问题，在思考这几个方面时，应注意以下几点：

1.在教学目标上，要突出自学能力的培养

学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目标为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。这里所说的“自能读书”，就是阅读教学要培养的自学能力。要培养自学能力，教师的教就要着眼于学生的学，教法服从学法，教法渗透学法，用教法指导学法。对目前比较流行的学法指导，既不应一概排斥，也不宜盲目搬用。

2.在教学内容上，要突出重点、难点

从内容方面来说，或叙述事件，或阐述道理，或抒发感情，或介绍知识。从形式方面来说，又无不渗透着字词句段、语修逻文之类的知识，可谓麻雀虽小，五脏俱全。因此，阅读教学往往面面俱到，这是阅读教学效率不高的重要原因。面面俱到的思想根源在于，老师总认为学生学习任何一篇课文都是从零开始的，而且学习任何一课书里的任何内容（字词句篇）都必须一次掌握；而事实上，任何一个学生学习任何一篇课文都不是从零开始的，学生真正掌握任何一种语言形式（比如一个字，一个词或一种句式），一般都不是在学习一篇课文中完成的。

3.在教学安排上，要突出学生自主的语文实践活动

课标明确指出：“学生是语文学习的主人。”“在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动。”这里强调的一个是“自主”，一个是“实践”。教学，归根到底得学生自己学习，教只有通过学才能起作用。所谓自主学习，不是说学生可以随心所欲地想干什么就干什么，而是说，学生应该在教师的组织、指导下，主动地、积极地安排自己的学习活动。

4.在教学方法上，要突出启发诱导

运用启发诱导的方法，应该做到：第一，充分了解学生的实际，从学生的实际出发，确定教学的重点、深度和广度。常常听到老师们讲学生“启而不发”。其实，“启而不发”的原因主要是教师的教学内容、教学方法脱离了学生的实际。第二，教师的提问、讲解、点拨都要富有启发性，使学生愿意并能够积极思考、独立探索。启发并不排斥讲解，关键在于讲解能否起到触发学生积极思考的作用。第三，提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表自己的见解。

（二）低年级一篇课文教学的一般顺序

低年级是阅读教学的起始阶段。这个阶段课文内容浅显，篇幅短小。根据这样的认识，低年级一篇课文的教学，大体上可分三个阶段：初读、熟读、理解地读。

1.初读

初读的要求是读正确，即用普通话把每个字的字音读准确，读清楚，还要不丢字，不添字，不颠倒，不重复字句，不顿读，不唱读。

初读，作为一个教学环节，主要做以下几项工作：第一，激发学生读课文的兴趣。可用生动的导语、创设的情境等，激起学生阅读课文的愿望。第二，指导学生借助拼音把课文读上几遍，要求学生能正确地读出课文。第三，在学生读过几遍课文、基本上能读准生字的音的基础上，让学生自己看着课后的生字表读一读，然后教师通过各种方式检查学生认读生字的情况。第四，在学生充分准备的基础上，让几名学生（最好选中下等学生）分段读一读。

2.读熟(www.xing528.com)

熟读的要求是读流利，即读得通顺流畅，比较熟练。熟读阶段，一般应做以下几项工作：第一，借助各种教学方法和手段，使学生读课文的兴趣经久不衰。第二，可限定时间，让学生自己反复读课文，读的遍数越多越好。第三，通过多种方式，检查学生是否读熟了课文，如指名朗读、句段填空（不看课文）等。

3.理解地读

一般应做以下几项工作：第一，提出问题。对这些问题，大多可让同学间相互讨论解决；少数问题可由教师加以点拨，让学生自己做出结论；个别问题可由教师做简明扼要而又富有启发性的讲解。第二，指导学生个人练读。着重要求进入课文描述的情境，体会作者表达的感情。第三，指导学生试读。可采取分段读、分角色读等方式。对学生读得不理想之处，教师应先让学生理解它的内容，体会它所表达的感情，然后辅之以教师或读得较好的学生的范读，适当做一些朗读技巧方面的提示，如重音、停顿的处理等，切不可在学生尚未体会到课文感情的时候，硬性要求学生用什么样的语气读，哪个词要读得重一点等。

“理解地读”这个环节集中体现了“以读为主，寓讲于读”的精神。它不要求教师专门安排讲解内容、分析内容的步骤，只要求教师指导学生有感情地朗读。而指导有感情朗读的过程，实际上是一个指导学生理解语句和内容、体会思想感情的过程。比如“小壁虎爬呀爬，爬到小河边，”这一句，学生开始试读时，一般都读不出作者表达的感情，当老师指点学生“为什么不说‘小壁虎爬到小河边’，而要说‘小壁虎爬呀爬，爬到小河边’”之后，学生领悟到“爬呀爬”说的是爬的路程远，时间长，自然就会读出相应的语气。可见，立足于指导学生有感情地朗读，当学生读不出相应的感情时，教师加以指点，既可以把指导理解和指导朗读统一在一起，又避免了无的放矢地烦琐分析和讲解。需要说明的是，目前不少教师在安排教学顺序时，是先指导学生理解地读，然后再让学生熟读，我们这里的安排为什么正好相反呢？这主要是从阅读过程的特点，特别是低年级学生阅读特点考虑的。一般来说，低年级学生开始读一篇课文时，着眼点主要放在把字读正确上，还很少去思考文字所表达的内容和感情。当他们能正确地读出课文以后，再读的时候，才会慢慢地把语言文字和表达的内容、感情联系起来，读的遍数越多，理解得也就越深入。因此，当学生能把课文流利地读出来的时候，应当说，课文里的词句和内容大部分就在自主阅读中理解了，在这个基础上进入“理解地读”，对学生来说，需要解决的就只是个别难点了，这就可以收到事半功倍的效果。如果在学生刚刚能读正确的时候，就指导学生有感情地朗读，可能不少问题都需要教师指点、讲解，岂不是事倍功半。当然，教学顺序不是一成不变的，可以从教材和学生的实际出发灵活安排，比如一些距离学生生活实际比较远的课文，即使读过多遍，有些内容学生还是不懂，类似这种情况，就不如先引导学生大体理解课文内容和文字之后，再让学生熟读。

（三）中、高年级一篇课文教学的一般顺序

1.自读自悟

这个环节的基本要求是：学生能正确、流利地朗读课文，基本上读懂课文，并能提出通过自己阅读思考尚难以解决的问题。这个环节在全部课时中大约应占一半的时间。教师在这个环节应做的主要工作是：第一，激发学生阅读课文的兴趣。第二，提出自读的基本要求，提示阅读的步骤和方法。第三，指导学生把课文读正确、读流利，并在读得正确、流利的基础上，初步把握课文的主要内容，揣摩文章的思路和表达方法。

这个环节可从课文和学生的实际出发，分为若干个步骤。一般来说，首先应有能激起学生阅读本课兴趣的导语，并提示阅读要求；然后让学生朗读，朗读的次数可从实际出发，但必须做到正确流利，并能达到从整体上把握课文内容的程度；再让学生分段精读，着重理解课文的词句、内容和思路；最后让学生提出自己不懂的问题。

习惯了上课就是听老师讲课的学生，可能有些不习惯。他们习惯了跟着老师亦步亦趋，老师讲，他们听；老师问，他们答；老师让读某一段，他们就读某一段，读完了，就坐在那儿等待老师的下一个环节。有鉴于此，开始指导学生自读自悟时，一要讲清这样做的意义，二要千方百计培养学生自读自悟的习惯与兴趣，三要提示自读自悟的方法、步骤。在开始指导学生自读自悟时，可以“小步前进”，即把自读自悟的环节分作几步，每一步都先提出明确的要求，然后让学生读读悟悟，以便使学生逐步掌握自读自悟的步骤、方法。

学生自读自悟也给教师提出了新的课题。当学生自读时，老师干什么？有的老师不甘寂寞，总想把自己理解课文的结论讲给学生听，这当然不符合自读自悟的要求；也有的老师无所事事，就站在那儿，等着学生把课文读完，这是在浪费宝贵的时间。其实，这个环节，正是教师因材施教、帮助个别学生的良好机会，教师应该充分利用这个机会。

2.交流讨论

这个环节的基本要求是：交流读书心得，突破重点、难点，进行语感训练。第一，有助于深化学生阅读的感受，提高阅读能力。学生在阅读过程中的感受，往往是朦胧的，而交流，就得把自己那些朦胧的感受组织成清晰的语言。这个过程，实质上是一个深化阅读感受的过程。第二，变师生的双向交流为师生、生生之间的多向交流，可以发挥课堂教学的优势，使学生之间取长补短、互帮互学。第三，有助于调动学生学习的主动性、积极性，激发学生认真读书的兴趣。

学生的讨论和交流，要兼顾内容和形式两个方面。可以在学生自读前就提出一些基本要求，如本课主要讲的是一件什么事，文章是怎样叙述这件事的，找出一处你觉得写得最好的地方（可以是语段，也可以是词句），想想好在哪里，提出一个你反复读反复思考还解决不了的问题等。教师在引导时，要特别注意那些可以强化学生语感的地方，指导学生去品味、欣赏。对学生在交流中提出的有关语感方面的感受，要给予充分肯定，以便把学生的读书引导到既注重内容又注重语感上。对学生在交流中提出的独立见解，特别是那些同教师、教材和其他同学不同的见解，除明显错误外，都应予以鼓励。学生的交流、讨论可先在小组进行。教师可在了解小组讨论情况的基础上，选择那些抓住文章精妙之处并确有自己见解的同学，在全班讨论时重点发言。教师要善于在讨论基本达到预期目的的情况下，巧妙地把教学过渡到下一个环节。

3.读背说写

这个环节的基本要求是：积累、运用。这个环节可做的工作，主要有：第一，指导学生有感情地朗读课文。可朗读全文，也可朗读片段，还可让学生朗读自己最喜欢的语段。第二，指导学生背诵。可背诵全文，可背诵片段，也可背诵语句。第三，让学生抄写、听写、默写段落或词语、句子。第四，指导学生复述。第五，结合课文，指导学生练笔。第六，字形分析和书写指导。第七，指导学生做一些有助于积累、运用的其他练习。上述工作中，有感情地朗读课文、生字的字形，其他各项从课文和学生的实际出发，选择一两项即可。