小学语文教材到底应选择什么材料、如何组织，这是关系到语文教育目标能否落实的关键问题。特别是以什么为中心来组织单元，这确实是一个很难处理、很难兼顾的问题。不过，对于教材编写，教育学、教育心理学、学科课程与教学论等都会有所关注，课程标准或教学大纲也会有所提示。《教育学》提出了三条“教材编写的基本原则”：在内容上要做到科学性、思想性、效用性统一；在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一；教科书的编排形式要有利于学生的学习。《教育心理学》对选择教学内容的主要范围、教学内容设计的心理学要求、教学内容设计的基本方法等都有所论述。
《小学语文教学研究》编写组编的《小学语文教学研究》提出了教材编写的两条原则：要体现《大纲》的精神，落实其规定的教学目的要求；要根据学生的年龄特征和生活实际，使他们需要学习、喜欢学习、能够学习。《小学语文课程与教学》提出了三条原则：时代性与开放性原则；科学性与规范性原则；目标性与实践性原则。
《小学语文课程暂行标准（草案）》在“教学要点”部分提出了六点“教材编选要点”，其中详细提出了语文课本和写话教材编写应注意的各点。《全日制小学语文教学大纲（草案）》单独列出了“选材标准”和“教学内容的安排”两项内容。《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》单独列出了“教材编排原则和方法”一项内容，提出了具体的编排原则与编排方法。(www.xing528.com)
有关教材编写的建议不外乎两个方面，一是教材内容选择，二是教材编排结构与形式。在内容选择上，一要考虑教学目标需要，二要考虑学生可接受性。在编排体系与形式上，一要尽量体现内容的系统性，二要充分考虑方便学生学习。我国传统的教材编排常采用直线式与圆周式（螺旋式）两种。布鲁纳的“螺旋式”组织方式与奥苏伯尔“渐进分化”与“综合贯通”式组织方式，能够从心理学原理上指导我们对小学语文教材编排体系的理解与研究。教材编写当然主要由专门人员进行，但作为一般教师，必须理解教材编写意图，以便更好地使用教材。
其实，广义的教材并不限于教科书，小学语文教学内容既显性地存在于教科书等媒体中，也隐性地存在于学生周围的无限的时空里。因此，教师还要善于发现与开发利用这些课程资源。新课程标准对课程资源的开发与利用也提出了一些具体建议，那些建议是小学语文教师必须领会并掌握的。例如《义务教育语文课程标准》中“课程资源开发与利用的建议”共有四条，第一条列举了课内外各种语文学习资源，第二、三条是对学校在课程开发方面的建议，第四条是专门对教师提出的建议：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”
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