(一)语文教学下引入社会主义理念,强化核心价值体现
学科课程在标准设置下应该以国家意志为主导,并在教学中有所体现,随着全球一体化的发展,国家与国家之间的文化交流不断加深,为此国家如何体现且弘扬本国文化成为文化教育的应该通过社会制度影响下提高,对主流意识的推崇,以意识形态引导教育课程实施。中国作为社会主义性质的民主国家,在课程标准的设置下应该以社会主义作为教育核心,在教学过程中引入核心价值,以此体现出社会价值根本理念,作为核心教学指导。
在语文课程教学中融入社会主义,同时体现出核心价值,教学引导教学活动的强化,并非是在听说读写等基本语文教学过程中简单融入其可此外,应该在此基础上同时增加教学内容,结合语文教学所具有的特点,提高对思想的情感教育,渗透在语言文字中,提高对国家的认同增强文化责任感在课程的方方面面融入核心价值理念。社会主义在课程的融入中为体现核心价值,并非是以简单说教为主,应该对阅读进行针对性选择,通过内容的表达结合潜移默化与熏陶的方式,在学生学习中帮助学生对学习的方法进行有效掌握,以此提高语文素养,通过与核心价值的融合,实现对社会主义的认同。
(二)课程改革需要突出核心任务
学生作为社会自然人,需要提高责任感加强实践能力,提高创新意识,结合社会发展需求,根据教育发展情况,在课程标准进行重新修订时,应该以学习方式的优化为主导,提高教学引导性,完善评价活动,通过多方面的改革实施,适当改变课程目标,优化课程内容,注重教学建议,科学实施评价建议。通过课程对人才的深入培养,适当改革教学模式,以此提高学生对社会发展的关注度与自然的重视,在关心自我成长的同时学会学习方式,学会通过合作等形式实现自我发展,以此达到创新目的。学生立足于社会,需要具有一定的责任感,对其培养,不仅应该帮助学生对道理进行掌握,应该通过阅读知识自我表达等多个活动参与中适当的引导,使得学生进行受到启发,将外在意识转化为自我行动。
语文具有一定的实践性,作为课程实施应该提高学生对阅读能力的掌握,一次提高自我表达,在二者教学活动下引导学生不断实践需要注意避免对知识死板应用,导致对理念学习过于沉迷,耗费精力。学生语文实践的能力培养单纯的题海战术以及应试考试的能力提升并非是唯一方法,应该优化学习方法,设计教学活动,学生通过学习能够将语言知识联系生活,将文字与日常相联通融汇各个学科之间的知识,根据自我需求提高对语言的实际应用,以此达到实践能力的提升目的。社会中对语文能力所展现出的要求,随着建设进度的不断发展也在发生一定的变化,为此课程标准在设定下,应该结合社会需求,根据教育情况,对语文教学及时进行更改与变革。
(三)突出目标,实现祖国语言与文字的灵活运用
语文课程本身是对语言文字进行学习,以此达到灵活的运用,具有较强的综合性,在实践方面具有较高的要求。在义务教育中所展开的语言课程,应该确保学生能够达到对祖国语言的灵活使用以及对文字的基础认知,确保能够完成基本沟通与交流,通过对贾及传统文化的吸取,学习更多优秀的中外文化,强化思想,提高文化涵养,为与为修养的培育创造良好的基础条件,以此满足自我成长下的精神需求。在提高语言工具作用的同时,保证体现出文学的人文价值,实现二者统一,是语文课程进行修订之后,所具有的基本特点。
语文教学活动实施下,可能会有一些与课程修订之后所设定的核心目标相违背的教学做法,存在部分教师在语文阅读活动中语文内容教学可能会没有做到对语言文字的良好运用,在作品讨论或评价过程中对作者思想问题与情感感受没有,适当使用语言文字。语文课程重新修订标准之后,其中关于教学建议做出了明确的指导,在阅读教学中应该以恰当的语言文字作为使用一次为标准在课文阅读中语言的使用情况以及品味,应该确保其合理性,以此对文本含义进行探索与感知。或是可以以整体的阅读感受作为情感学习的出发点,通过语言文字的使用寻找合适的依据,总而言之在语言文字的使用中,应该确保其合理性与科学性。
(四)了解学生成长特点,掌握学习特性(www.xing528.com)
小学语文教学实施下,应该结合儿童自我认知发展所体现出的规律,以及在语文学习活动中所呈现出的特点,以此作为对目标强化的依据,确保教学活动能够满足目标要求,提高教学活动实施的操作效果。就长久教学经验积累而言,对于大多数语文教学活动实施下,读书是提高语文学习效果,优化思想,增强文化修养的核心渠道,在此次对课程标准进行修订之后,更加深入地提出了对读书环节的重视度,要求提高对学生阅读的兴趣,培养养成良好的阅读习惯,树立正确的阅读品位,教导正确的阅读方法,掌握阅读的学习能力。
课程标准在修订中,同时对学生在语文学习中,是否具有足够的文学积累的十分重视,语文教学应该引导学生对语言的工具性做到良好运用,以此提高对知识的积累,寻找有效途径,选择合适的方法,以此引导学生养成良好的阅读习惯,此外,需要在学生阅读过程中引导学生,能够科学使用语文,以此将自我积累进行适当的表达。
对课程标准的设定,以往是因为目标具有较高的难度,对学生而言的实施效果较为一般,通过修订之后应该适当降低一定的难度,在实施建议中修订之后的标准,能够更加突出对学生在语文学习下相关要求的明确对教学措施做出了适当的补充,并对教学目标进行了深入的说明,以此提出在教学下,应该对以往烦琐方式加以改变,优化理性要求,具象化抽象作用。目标、建议二者在实际表述下具有较多的修改。以求能够在不同学段对目标的设置更加清晰,根据梯度与实际教学层次做出明确表述。
(五)语文教学中存在的问题与运用阻碍
在以往语文教学下,由于受社会语言影响较大文字使用会有一定突出问题的存在,通过全新教学改革方式的采取提高影响效果,在语文教学下偏差情况较为突出,课程标准应该特别进行针对性的改正。
在阅读教学中,教师需要对学生采取以指导的方式引领学生自我学习,对不会的问题进行适当的点拨,而不是以教师自我角度进行全盘分析,将所有内容灌输给学生,这种情况无法提高学生在阅读学习中的实践效果。同时不应该以固有化的思想对阅读内容进行模式解读,以此作为对学生自我感受与价值思考的替代方式,应该通过适当的引导,促进学生之间的学习和做对阅读中所遇到的问题进行深入思考之后,自我选择有效的解决办法,但同时应该避免集体阅读中,难以发挥个人阅读价值。
已对课文所形成的理解为基础,采取多个角度的引导时事创意性的阅读活动,提高学生对阅读活动参与的期待程度,以及在阅读中采取反思,行为多个有趣环节的设立,能够拓展学生的思维,扩充学生想象空间,提高阅读效果,优化学习质量。但在过程中应该避免逐字逐句的研究分析,导致意义纠缠过深,或是在文本思考中脱离本意。
就以上多种问题的存在在语文课程标准的重新修订之下,通过以下三种方式进行更好的工作优化。第一种方式,全新概念下的汉字教育不能以工具作为汉字的本质存在意义,优化教学理念,提高对汉字的认知,改善汉字教学效果。汉字的学习并非是对阅读的工具掌握以及写作的渠道表达。第二种方式,自第一教学时间段开始,一直到最后的教学时间段结束,应该注重对学生正确书写姿势的良好保持,以及引导学生养成良好的书写习惯。第三种方式,在初期汉字学习与书写过程中,应该适当降低对数量的要求,以此确保所学汉字能够达到质量标准。
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