1.表扬有法，助力行为矫正
在了解陈牧言的具体情况后，我和她约定，晚自修下课可以利用一点时间到我办公室来复习英语，也明确提出了早上不许迟到的要求。一周过去了，她果然没有迟到，我专门表扬了她。小姑娘挺高兴，表示按时到教室上并不是很难做到的事情，一定会再接再厉。事后我想，这件事情如果拿到全班表扬会是什么结果呢？其他学生根本不迟到，表扬没有导向作用，对多数学生没有意义；再者，别人本来不知道她有迟到的毛病，这样公开表扬她的进步，等于公开宣布她的缺点，于她本人没有什么好处。由此事得到启发，在平时的学习生活中，我对她也更多了一些关心。我发现她其实默默为班集体做了很多事情，做值日每次都是来得最早，干得最多、最认真；她还很有爱心，有一次捐款，她捐得最多。如果在全班大肆表扬她，她可能会满脸通红，浑身不自在，甚至会担心同学们说她出风头，形成心理压力，以后就再也不敢这样做了。我私底下找她谈心，给她看班级日志、捐款的名单，使她明白自己所做的一切老师都是看在眼里的，希望她继续保持这份善良与认真。
这样的孩子，从某种意义上而言是更需要得到认可和赞许的。因此，小范围内的秘密表扬，于她而言更加受用。就如同阳光是美好的，但是并不等于所有的花朵都能承受直射的阳光；表扬是珍贵的，但不是所有的学生都能享受热烈的表扬，要选取恰当的方法，千万不要让表扬的热焰把学生灼伤。
2.优势引领，助力信心增长
生活经历的差异，会形成自己独特的认识事物的方式，也会在学习动机上反映出求知需要的多样性。比起班级很多同学而言，小陈有着更加简单而迫切的学习动机，那就是能够留在宁波生活、留在妈妈身边。这种强烈的学习动机短时间内会促使她认真学习。但是如果努力效果甚微，孩子看不到希望，可能就会严重打击孩子的自信心。如何利用她自身优势来带动薄弱学科的学习，从而进一步建立起她的自信心？
秋季运动会马上要到了，体育委员在统计好运动会报名人员后，和我商量是不是可以自己设计班级个性化的班徽、班旗和班服。这是个好主意，如果能由班级同学自己动手设计出体现班级文化的logo，肯定可以提升大家参与运动会的积极性。我们有具备这方面才能并且愿意为班级服务的孩子吗？于是，利用午间休息，我对同学们说道：“运动会是我们蓝青学校的传统，也是展示班级风貌的一次机会。如果运动员们都能穿着自己的班服，大本营处高高飘扬着我们的班旗，既方便找到同班同学，本身也自成一道风景，这是一件很美妙的事情。如果有这方面爱好、能力和兴趣的同学可以来找我，我们一起动脑筋。”第二天来上班的时候，我发现桌子上留了一张字条：“老师，我从小喜欢画画，小学还担任过宣传委员，我想试试。——陈牧言”。一看到字条，心头一喜，原来她还有这方面的能力啊！于是，我立刻找到她，首先肯定了她为班级服务的热情，然后建议她挖掘身边同学的力量，组成一个设计小团队。接下来的一段时间，小陈早自修不仅没有迟到，反而比平时更早到教室，同学说她来得早都是为了设计班服。下午自由活动的时候，她经常在蓝青河边和同学们一起讨论着什么。10天后，陈牧言主动找到我，给我展示他们的作品，讲述他们的构思：这样一对翅膀，代表我们是在蓝天翱翔的大鸟，同学们都有鸿鹄之志；这个数字42，是代表班级人数；这个英文字母TWO就是指我们2班……她沉浸在自己的讲解中，眼睛发着光。这是我从来没有见过的陈牧言。是啊，我们的眼里为什么要盯着她不及格的英语成绩呢？她是多么喜爱这件事情啊！于是，我立刻向她表态：我会把你最终设计的作品交给“淘宝”，让店家制作相应的班服、班徽，发给我们班每一个学生，在进行班级活动的时穿着、佩戴；班旗就放在教室后面，让大家时时都能看到你的作品。经过我的鼓励和他们的努力，有了运动会上惊艳全校的班级logo。这件事情令同学们对她刮目相看，这给小陈同学极大的鼓舞，也增强了她的自信。期中考试后竞选班干部时，她主动申请担任班级的美术课代表。
担任了课代表的小陈，除积极协助宣传委员完成班级里的教室布置外，还经常给在美术、手工创作等方面遇到困难的同学出谋划策。陈牧言每一次完成板报设计或海报宣传，我都认真地让她和同伴们一起拍照留念，并将这些照片冲洗出来张贴在班级后黑板上，作为班级之星宣传。第一学期期末小陈就被同学一致评为蓝青学校“艺术之星”。于她而言，这更多的是一种被认可、被接受的安全感和融入感。(www.xing528.com)
我和英语老师商量制订针对小陈的个性化方案：刚开始时单词量、背诵的文章量都适量减少，在她通过自己努力完成以后积极鼓励，正向引导，增强她英语学习的信心。感受到我们的良苦用心，她也更加勤奋了：在教学楼前的小河边大声朗读的背影，是她；晚饭时间在空荡荡的教室里模音的孩子，是她；英语办公室主动来打卡的孩子，是她。通过努力，陈牧言的英语成绩一点点在进步，初二的下半学期时她的英语成绩已经能够达到班级平均分了。
突破了英语学习的瓶颈之后，陈牧言更加自信了。当我和她聊到今后发展方向的时候，她坚定地说：“我喜欢画画，长大了以后我想做个设计师。”我说：“设计师好啊，你才初二，就对自己有了职业规划，真是不简单！从现在开始，你需要更进一步的专业学习。”于是，我便把陈牧言引荐给了我们学校的美术老师，希望从学校层面进行进一步的专业培养。我看到，艺术节前，她和美术老师一起完成了教学艺术长廊的布置，其中有一幅作品是她之前利用暑假连续10多天完成的；艺术节的现场书画比赛，她作为学生评委给初一的学弟学妹打分，这是她美术社团的一项作业；元旦汇演，学校海报宣传中的配图出自她手。初三下半学期，在大家紧张忙碌复习迎考时，她考出了绘画A级证书，并且在5月份鄞州中学特长生招考中获得专业排名第二的好成绩，多幅作品获得刘海老师的高度赞扬。6月毕业季她给班级的每个同学，包括班主任我，都画了一幅肖像画作为礼物。
3.目标激励，助力生命成长
发现闪光点→肯定、激励、帮助→学生获得小阶段成功及需要→再肯定、激励、帮助→取得更大的成功及尊重、认可→自信与热情回归。即便是我们认为差到不可救药的学生，也会有他的闪光点和可贵之处。我们老师要善于抓住闪光点，保护这些闪光点，并采取外在激励的手段照亮其闪光点，让他（她）内心的热情燃烧起来。在对陈牧言的帮扶过程中，虽然中途也出现过反复，但是我们信心坚定，目标清晰，一步一个脚印，终于突破了困境。
教育是什么？我想教育不是一个结果，而是一个成长过程。它成全着每一个人的人格，让每一个人都在教育的过程中得到成长。教育的主要任务也不在于给学生灌输知识，而在于发现、唤醒学生内心的渴望！助人的最高境界是尊重而非施舍，真正的善不是同情弱者，而是尊重弱者，让弱者变得强大。我想，如果每个孩子都能够享受人性光芒的照耀，即使步履艰难的学生也能昂起头微笑，挺立前行。作为一线教育工作者，我们可以做的是，从一点小事做起，选择一个突破口，来推动育人行为，促进学生全面发展。
（作者单位：鄞州蓝青学校）
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