【摘要】：思路图的形成过程就是学生主动自我建构知识的过程。学生通过独特而富有个性地体验文本，搜集整理信息，建构文本认知体系，从而产生一种成就感，推动自我提高的内驱力，最终形成优秀的个性学习品质。这一环节是整个课堂结构的核心。学生在对课文大意整体理解的基础上，再细读一到两遍，用思路图的方式呈现出自己对文本的个性化、多样化思维成果。
建构主义学习理论强调：学习不是简单的知识传递，而是由学生自己建构知识的过程。思路图的形成过程就是学生主动自我建构知识的过程。学生通过独特而富有个性地体验文本，搜集整理信息，建构文本认知体系，从而产生一种成就感，推动自我提高的内驱力，最终形成优秀的个性学习品质。
这一环节是整个课堂结构的核心。学生在对课文大意整体理解的基础上，再细读一到两遍，用思路图的方式呈现出自己对文本的个性化、多样化思维成果。将知文本、识背景、懂意图、汲精华、悟情感、生感受、得收获等不同层次的理解，运用简要符号、图形、表格、浓缩的文字等构成特有的图文式样开放性地表达，体现了学生、教科书编者、文本之间对话的过程。(www.xing528.com)
学生阅读、绘制思路图的过程便是思维训练的过程，它利用“左脑+右脑”的“全脑”思考模式来展现学生的阅读成果，激发了学生的大脑潜能。在教学实践中我们发现，学生在经历对阅读材料的初步感知阶段时，材料中的各种信息会迅速集中于中枢神经，学生此时会对这些信息进行加工转化，通过对比、筛选、概括、整合，提炼出材料的中心，然后动笔完成思路图，这正是探究性学习的过程，在此过程中，极大地提升了学生的综合学习能力，培养了创造性思维。
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