如上，课程思政之“汤”熬制完成，但这锅“好汤” “鲜汤”在饭桌上最后的评价如何，被饮用后营养成分是否被吸收，是否有益身体健康，要进行相应的测评。在课程思政教学的过程中和结课考试中，教师应结合不同学习行为的类型进行过程和结果测评，结合不同的教学目标进行不同方式的测评。[11]
首先，测评设计的两种类型。课程思政的主战场是在课堂上，但测评可以延伸到课下。因此，测评一方面是在课堂上进行，另一方面是在课下和结课后的考核中进行。整个教学测评基于学生学习行为的不同类型进行过程与结果测评。在《比较诉讼法》课程中，学习行为类型分为出勤、课堂讨论、作业和试卷，并分配相应的分数比例（见表3）。测评从过程和结果两方面进行，过程测评针对学生出勤、课堂讨论、平时作业而言，测评的标准从出勤记录、参与次数和参与程度方面进行打分（见表4）；结果测评针对平时作业和结课考试而言，测评的标准从参与次数和参与程度、细节量化两方面进行打分（见表5）。鉴于很多学生正进行比较紧张的备考，因此，本课程在教学中特别关注学生的课堂出勤和课堂讨论，并把平时作业同时作为过程测评和结果测评考核的方面。
表3 测评类型与学习行为的设计
表4 过程测评标准
表5 结果测评标准
其次，测评方式的不同选择。测评方式分为闭卷考试、开卷和项目。闭卷考试是指结课考试，试题答案中包含思政的内容。开卷是指分配学生具体的任务，任务内容中可能包含知识目标和能力目标。因为思政目标属于隐性教育，所以不能通过显性的开卷测评。项目是指具体针对某个专题内容而言，能力目标通过分配具体任务测评，思政目标除了结课考试测评之外，在教学过程中通过与学生的访谈，获得教学效果或者发放问卷测评。（见表6）在《比较诉讼法》课程思政的教学改革实施中，结合课程特点和学生特点，在学生已经有了诉讼法的基础之后，侧重于对比分析的方法，在闭卷考试测评中对知识目标和思政目标侧重于在将西方主要发达国家的诉讼法律规定与基础理论知识比较分析后，能够更好地解决我国诉讼的法律问题，并通过文献研究、判例研究的方法分析类似的社会现实问题，以获得合法、合理、正当的解决方案。分析和评价西方主要发达国家诉讼法对政治、经济、文化、社会、道德、宗教、科技的影响，对现实的案例、法律制度进行分析研究，发现案例以及现行法律制度中的问题，并提出完善建议，解决社会现实纠纷中的疑难问题。因此，该课程的结课考试试题以案例分析的题型展现，均为主观题。在课程进行中，笔者将比各国法律如何规定分配给各个小组完成任务。同时，笔者与部分已经被保研的学生沟通，了解一段时间课程进行中思政目标的效果，最后一节课发放问卷，统计后的测评能力目标和思政目标如表6所示。
表6 测评方式与教学目标的设计
2020年5月28日，《高等学校课程思政建设指导纲要》正式印发。其强调“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂”，在全国所有高校、所有学科专业全面推进课程思政建设，对构建全员全程全方位育人大格局，提高高校人才培养质量具有重要意义。该纲要同时提出了“科学设计课程思政教学体系”，“结合专业特点分类推进课程思政建设”，明确指出了“经济学、管理学、法学类专业课程。要在课程教学中坚持以马克思主义为指导，加快构建中国特色哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系。要帮助学生了解相关专业和行业领域的国家战略、法律法规和相关政策，引导学生深入社会实践、关注现实问题，培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养。”法学专业开展课程思政教学改革，在建设中国特色社会主义法治的治国方略下，践行专业知识、德育知识的有效融汇。“好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收。全面推进课程思政建设更是如此，只有如盐在水，方能沁润心田。”[12]法学专业课程思政这锅“汤”精研菜谱，精挑细选“佐料”，融汇而成的“鲜汤”，更有营养更好吸收。
【注释】
[1]基金项目：燕山大学教学研究与改革项目，“比较诉讼法”课程思政教学研究与改革（2019KCSZ13）。
[2]钱洪良，女，辽宁阜新人，燕山大学文法学院教师，南京大学法学院诉讼法博士，讲师，主要研究方向为刑事诉讼法、证据法。(www.xing528.com)
[3]习近平：《坚持合作创新法治共赢 携手开展全球安全治理——在国际刑警组织第八十六届全体大会开幕式上的主旨演讲》，载《人民日报》2017年9月27日，第2版。
[4]赵志伟：《我国高校“课程思政”的脱嵌性问题研究——以社会科学类课程为例》，载《中州学刊》2020年第4期。
[5]文晶晶、李墨：《深化河北高校课程思政建设的关键问题与解决路径》，载《共产党员（河北）》2019年第22期。
[6]李磊：《法学类课程开展课程思政的进路研究——以民法学中“农村土地承包经营权”的授课为例》，载《攀枝花学院学报》2019年第6期。
[7]参见习近平：《在哲学社会科学工作座谈会上的讲话》，载《人民日报》2016年5月19日，第2版。
[8]William G Spady，Outcomes-based Education： Critical Issues and Answers，Arlington： The American Association of School Ad-ministrators，1994，pp.10-25.
[9]付瑞红、何强：《基于OBE 理念的教学科研一体化探索与实践》，载《教学研究》2017年第3期。
[10]赵志伟：《我国高校“课程思政”的脱嵌性问题研究——以社会科学类课程为例》，载《中州学刊》2020年第4期。
[11]有关测评的内容参考了燕山大学社科讲坛中澳门科技大学副校长孙建荣教授做的《大学全人发展策略——课程思政教学结果质量保障：如何设计教学结果评测》的专题讲座的部分内容。
[12]光明日报评论员：《课程与思政交融，教书和育人互促》，载《光明日报》2020年6月6日，第3版。
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