【摘要】：在熬制“鲜汤”的过程中，食材的选取非常关键。如同课程思政，在对课程设计进行重新调整后，进入到具体的教学实施过程中，“思政”嵌入“课程”，两者相互映衬，水乳交融，相得益彰。以笔者《比较诉讼法》课程思政教学过程为例：首先，做好课程思政的整体设计（见表2）。课程思政的方式方法要适应学生的接受能力特点。最后，笔者及时总结一个月来课程思政教学中的问题，与学生进行沟通交流，及时了解他们的需求和意见，以便改进。
菜谱虽好，需要真抓实干。在熬制“鲜汤”的过程中，食材的选取非常关键。如同课程思政，在对课程设计进行重新调整后，进入到具体的教学实施过程中，“思政”嵌入“课程”，两者相互映衬，水乳交融，相得益彰。以笔者《比较诉讼法》课程思政教学过程为例：
首先，做好课程思政的整体设计（见表2）。深入挖掘课程中的思政要素，找准适宜与德育结合的点，选取那些能够适应大四学生特点的元素。从现实问题与价值塑造的裂隙点入手，在学生关心的知识学习中、社会问题认识中、就业选择过程中润物细无声地引领青年学生的价值导向。唯有从学生关注的兴趣点入手，才能起到事半功倍的效果。课程思政的方式方法要适应学生的接受能力特点。“课程思政”的效果不在于讲了什么，而在于学生获得了什么，这就要考量学生的接受能力。相比于传统价值说教，学生更期待生活气息浓厚的言传身教。[10]
表2 《比较诉讼法》课程思政整体设计
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其次，做好课程思政的第一节课。在我国进行司法改革，建设社会主义法治国家，依法治国的背景下，本课程选取了冤错案件进行比较。笔者在介绍各国冤错案件的情况后，指出我国的优势，以此建立学生的“四个自信”，让学生看到国家未来、人生前景，建立理想与现实的联系，激发学生学习的积极性。
再次，在具体的教学实施中，笔者按照整体设计将具体的诉讼法专业知识点与思政元素内在契合点相结合，在授课中潜移默化地影响学生，让思政因素入耳入脑入心入行。
最后，笔者及时总结一个月来课程思政教学中的问题，与学生进行沟通交流，及时了解他们的需求和意见，以便改进。
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