3D教学法的模块设计优化方案

传统上，我国法学教育以教师课堂讲授为主，辅之以少量课堂讨论。传统的课堂讲授方法受到了许多人的批判，将其形象地戏称为“填鸭式”的教学方法，而整个教学过程被归纳为“鸭子三部曲”，填鸭、烤（考）鸭、板鸭，学生将课堂中学到的知识在考试完结后全部返还给老师。^[10]

笔者在教学实践中发现，传统的教学模式——“填鸭式”的教学方法来传授知识，存在学生缺少活力，缺少主动参与等弊端，让教师产生一种：“教师徒劳地把水灌进了筛子里。水可能是有用的，但却白白地流走了”的感觉，传统的教学模式不利于卓越法律人才的培养。时任北京大学校长蔡元培先生曾主张：“教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”^[11]传统整齐划一的教学模式，不利于学生个性的发展，不利于因材施教。张文显教授在接受《中国大学教学》记者采访时认为，世界一流法学学科的普遍性特征之一是具有先进的教育理念……倡导自由学习，给学生留下充分的阅读讨论思考时间；学术上民主宽容，畅所欲言，发挥学生的创造性。^[12]

教学的艺术最重要的是引起学生学习的兴趣，调动学生的积极性让学生自己去研究。采用3D教学法组织课堂教学，从教学活动的主体方面来讲，对研究专题具有背景知识的参与课程的师生均是教学活动的主体。3D教学法要求教师减少讲授时间，用最短的时间讲述本学科的主要内容，教师对于所研究专题进行概要式讲述，更多的时间指导学生掌握学习研讨的方法，提升学生学习的积极性与主动性，同时将本学科的经典文献推荐给学生，指导学生在阅读本学科经典文献的基础上，对本学科具有理论意义和实践意义的前沿问题进行思考。

3D教学法的模块主要由课前准备、主题报告、提问与辩论、总结与点评、课程考核构成。

课前准备环节，根据教学大纲和教学内容，师生共同确定讨论主题，进行教学设计，让学生提前阅读相关的文献资料，在此基础上，师生共同提出要研讨的问题，学生自行分组并在教师的指导下自主拟定发言题目并制作PPT。这一环节，要考察学生所选专题内容是否符合课程要求，是否能紧扣本课程前沿问题。(www.xing528.com)

教师要组织学生课堂研讨进行主题报告，主题报告环节要考察学生的安排是否适当，对于所选专题的理论问题能否讲得清楚透彻，能否运用理论分析解决实务问题。

提问与辩论阶段，一名同学发言之后，教师可组织其他同学对发言的内容进行点评，教师亦可对发言内容进行分析和评价。提问与辩论阶段，主讲教师引导学生围绕主题报告中的焦点问题展开。课堂上的师生均可自由发言，将焦点问题的研讨引向纵深。

总结与点评阶段，主讲教师针对主题报告和提问辩论的内容进行简短、恰到好处的点评，凝练出课堂上的精华部分。

在课程考核方面，研讨环节的比重可占本课程总成绩的50%，期末考试或者结课论文占50%。教师通过观摩学生的展示，综合评价学生对文献的把握、对问题的思考、PPT的制作、语言的运用等方面，考察学生分析问题、解决问题、学术研讨交流等诸方面的能力，对学生研讨环节的成绩当场记录。