研究结果及简要分析

1.学生的课堂参与度和回答问题的准确程度

通过2课时的课堂观察，我们发现，并联式教学模式课堂教学的一般步骤是：首先，归纳、总结问题。让学生分组阐述在课前学习过程中的收获及遇到的主要问题，教师对学生遇到的问题进行归纳、总结。其次，分组讨论，解决问题。教师参与学生的分组讨论，并给予指导。再次，选取小组代表发言。在讨论结束后，每组选择一位代表进行总结发言，将讨论成果向全班同学进行汇报。如果其他组成员有疑问，可以向发言的小组提问。最后，教师对重点、难点进行归纳、总结。由此可见，混合式教学模式班学生的课堂参与度明显高于传统课堂教学模式班。另外，混合式教学模式班学生回答问题的准确程度也明显高于传统课堂教学模式班。这是因为混合式教学模式班的学生在课前已经在线完成了对知识点的学习。

2.学生的课程满意度

对学生的问卷显示，68.8%的学生喜欢混合式教学模式，21.6%的学生不喜欢混合式教学模式，9.6%的学生认为“不好选择”。（参见图1）这表明多数学生对混合式教学模式是满意的。

图1　学生对混合式教学模式的满意度

3.学生基本能力的提升情况

在对授课教师的访谈中，授课教师认为，随着混合式教学模式的推进，学生的批判性思维与创新思维能力获得了不同程度的发展，具体体现为“学生的问题更多了”　“学生提出的问题更有价值了”“学生回答问题更全面和深入了”；学生的表达能力和团队合作能力获得了提升，具体体现为“学生更愿意主动发言了”“发言更具有逻辑、更流畅”　“小组讨论更富有成效了”；学生的自主学习能力有较大提升，具体体现为“在混合式教学模式推行初期，学生在线学习的自主性低，学习效果不理想，但是随着混合式教学模式的推行，学生在线学习的自主性提高了，学习效果也趋于理想”。

对学生的问卷调查显示，62.4%的学生认为自己的思维能力、表达能力、团队合作能力和自主学习能力等均有较大提升，19.2%的学生认为自己的思维能力、表达能力、团队合作能力、自主学习能力等有一定提升，12.0%的学生认为自己的思维能力、表达能力、团队合作能力、自主学习能力等提升不明显，6.4%的学生认为说不清楚。（参见图2）

图2　学生的基本能力提升情况

由此可见，与传统的课堂教学模式相比，混合式教学模式能够提升学生的思维能力、表达能力、团队合作能力和自主学习能力。学生的思维能力、表达能力和团队合作能力得到提升的原因是：在传统的课堂教学中，教师的大部分时间都放在了知识的讲授上，没有时间让学生进行充分研讨和发表观点；在混合式教学模式中，课堂教学采用的是以问题为导向的教学方法，主要围绕归纳问题、讨论问题和发表观点等内容来展开，学生有充分的时间在老师的指导下进行分组研讨和发表观点。混合式教学模式提升了学生的自主学习能力与在线学习需要依赖学生的自主学习能力密不可分。

4.课业负担

针对串联式教学方法的问卷调查显示，8.0%的学生认为在线学习投入的时间长于课堂教学的时间，79.2%的学生认为在线学习投入的时间相当于课堂教学的时间，12.8%的学生认为在线学习投入的时间短于课堂教学的时间。（参见图3）针对并联式教学方法的问卷调查显示，9.6%的学生认为课前所投入的时间与课堂时间的比大于2∶1，74.4%的学生认为课前所投入的时间与课堂时间的比大约是2∶1至1∶1，16.0%的学生认为课前所投入的时间与课堂时间的比低于1∶1。（参见图4）在访谈中，授课教师认为，串联式教学没有明显增加学生的课业负担，但是运用并联式教学方法时，学生在课前投入的时间明显较多。访谈表明，部分学生不喜欢混合式教学模式的主要原因与该教学模式增加了他们的课业负担有关。(www.xing528.com)

图3　运用串联式教学方法时学生的课业负担情况

图4　运用并联式教学方法时学生的课业负担情况

5.期末考试成绩

对比传统课堂教学班和混合教学模式班，学生的期末考试成绩没有显著差异。两个传统课堂教学模式班的成绩分布分别是：90~100分0人，80~90分12人，70~79分29人，60~69分18人，60分以下3人；90~100分0人，80~90分11人，70~79分31人，60~69分19人，60分以下4人。两个混合式教学模式班的成绩分布分别是：90~100分0人，80~90分10人，70~79分27人，60~69分21人，60分以下2人；90~100分0人，80~90分12人，70~79分28人，60~69分25人，60分以下4人。（参见图5）两个传统课堂教学模式班的平均成绩分别是67.2分和68.3分；两个混合式教学模式班的平均成绩分别是67.4分和68.1分。（参见图6）

图5　期末考试成绩

图6　平均成绩

根据逻辑推理，以并联式教学为主、以串联式教学为辅的混合式教学模式应该能够提高学生的期末考试成绩。但是对照研究发现，与传统课堂教学班相比，无论是从成绩分布，还是从平均成绩来看，混合式教学模式班学生的期末考试成绩均没有显著提升。我们认为，造成这种状况的原因可能有：其一，期末考试试题不能测试出学生的思维能力、表达能力、团队合作能力和自主学习能力；其二，虽然在日常学习中混合式教学模式班的学生对知识点的掌握更加准确和牢固，但是传统教学模式班的学生通过期末复习也能够达到期末考试的要求。

6.存在的问题

在对教师和学生的访谈中，教师和学生共同反映的问题是：教师在线互动的频率低、对学生提出的问题回复不及时；很多时候是学生助理利用教师的账号在与学生互动，学生助理对部分问题的解释不完全准确；对学生在线测试的反馈较少。教师在访谈中解释到，产生上述问题的原因之一是工作量计算标准与他们的实际付出不成比例限制了他们工作的积极性。^[28]另外，访谈中还提到很多学生为了获得在线互动方面的成绩而功利性地提出问题或回答问题，所提出的问题和对问题的解答没有实际价值。

授课教师在访谈中反映最大的问题是：混合式教学模式虽然解决了传统课堂教学中的重复劳动问题，但是他们却需要付出比传统课堂教学多得多的时间和精力。首先，建设慕课需要投入大量的精力。其次，需要关注慕课平台上学生在线学习的相关数据，及时回答学生提出的问题。再次，采用并联式教学方法时，在授课前需要梳理学生提出的问题，并为课堂上帮助学生解决这些问题做好充分的准备，备课的时间长于传统课堂教学模式下的备课时间。除此之外，授课教师还反映，在并联式教学时，由于学生课前已经完成了相关知识的学习，课上的主要任务是开展讨论交流、激发思考、答疑解惑，学生所提问题充满未知性，这对教师的专业素质和课堂管理能力都提出了更高的要求。另外，授课教师还提到，个别学生不太适应课前自主学习，习惯了“带着耳朵来听讲”的学习方式。在这种情况下，如果在课堂上讲授知识点，就浪费了其他学生的时间，也达不到混合式教学应有的目的；如果在课堂上不讲授知识点，该部分学生将无法学好该门课程。