混合式教学模式：高校在慕课背景下的最佳选择

在慕课背景下，高校教学不外乎面临三种选择：一是维持传统课堂教学方式不变；二是以慕课替代传统的课堂教学；三是混合慕课与传统课堂教学。

首先，在慕课背景下，维持传统课堂教学方式不变不可行。传统的课堂教学将课堂作为学生获取知识的主要途径。而在慕课背景下，学生完全可以在课堂之外通过慕课获取在课堂上获取的知识，传统课堂教学的价值大为降低。尤其是学生经过新冠肺炎疫情防控期间线上学习的训练，会在一定程度上削弱他们对传统课堂教学的依赖。

其次，以慕课替代传统的课堂教学不可行。如果以慕课替代传统的课堂教学，将会造成学生的学习效果无法保证以及“三全育人”的目标不能实现等严重后果。

最后，混合式教学是慕课背景下课堂教学改革的必然趋势。混合传统课堂教学和慕课的混合式教学是克服传统课堂教学与慕课的局限而将两者的优势结合起来的一种教学模式。混合式教学一方面能够发挥传统课堂教学在保障学生完成学业以及实现“三全育人”目标等方面的优势，另一方面能够发挥慕课在培养学习者的学习自主性以及学习安排具有便利性等方面的优势，达到最优化的教学效果。(www.xing528.com)

正因为如此，无论是现有的理论研究还是教育部的相关文件都倡导混合式教学模式。在理论研究上，一致的观点是：慕课无法完全取代传统课堂，但是面对慕课的冲击，传统课堂急需改变，应当利用慕课改善课堂教学；^[13]应当将“线上”　（即慕课）与“线下”（即传统课堂教学）有机地组合起来[即通常所说的O2O（Online to Offline）]，形成 “混合教学”（hybrid/blended teaching）模式。^[14]教育部的相关文件也特别重视混合网络课程资源与传统课堂教学。如2012年教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确提出了高等教育信息化的核心任务是“推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”，采用“信息技术与教学深度融合的教学模式、方法、内容创新”等方式开展人才培养模式创新。2015年教育部发布的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》指出，慕课等新型在线开放课程和学习平台正在促进教学内容、方法、模式和管理体制机制发生变革……鼓励高校结合本校人才培养目标和需求，通过在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程，不断创新校内、校际课程共享与应用模式。2019年年初教育部印发的《关于公布2018年国家精品在线开放课程认定结果的通知》也指出：“教育部将以在线开放课程建、用、学、管共享为抓手，深入推进信息技术与教育教学深度融合的课程内容、教学模式与教学方法改革……创新在线开放课程的多模式应用，因地制宜、因校制宜、因课制宜，开展线上线下混合式教学，切实提高教育教学质量，推进高等教育内涵式发展。”

在这里需要提及的是SPOC（被音译为“私播课”）。SPOC是“Small Private Online Course”（被翻译为“小规模非开放在线课程”或“小众私密在线课程”）。　“small”相对于MOOC中的“massive”；“private”相对于MOOC中的“open”。在私播课中，学生的规模较为有限，一般是一个班级或几个班级，采取的是线上学习和线下讲授相结合的学习方式；而慕课的学习者较多，且是向全世界所有的学习者开放的，所有的学习都是线上进行的，没有对应的线下讲授。私播课和基于私播课的课堂教学便是一种将线上学习与线下讲授相结合的混合式教学模式。