所谓“开拓·启迪·商讨”授课模式，是笔者根据新时代的需要，在吸取上述既定授课模式经验教训的前提下，以法学案例分析课为契机，着力培养法学学科的学术人才、创新人才，以最终提升法学学科的科研水平而提出的授课模式。此授课模式由三个关键词组成：其一，“开拓”。这是指除了既定知识的传授，更为重要的是，教师和学生可将案例作为一种“宝库”，不断从授课过程中探索“新问题”，包括以下具体问题：①当前没有或难以找到既定理论可解决的问题；②既定理论未曾形成通说的问题；③以通说处理会有逻辑冲突或在实质上不合理的问题；④不被理论界和实务界关注或重视的旧问题；⑤当前存在但过去从未出现的时代性问题。对这些新问题，教师在授课过程中可引导学生当场讨论同时自己也参与讨论，尽量鼓励更多学生发言，倾听各种不同观点并将有益观点予以记录，课后指导学生同时自己也将这些问题确定为论文主题并写作论文，以此方式将法学案例分析课变为论文主题来源，将课后时间变为论文写作时间，将教师和学生变为学者，由此形成师生共建、良性循环的学术研究格局。实现“开拓”，首先在于教师。教师应对自身水准有客观认识，不迷信一切既定理论，善于发现新问题，勤奋写作论文，才能给学生树立良好的示范，传授给学生较好的研究方法。其二，“启迪”。这是指教师应避免向学生单向传授知识而让学生被动接受知识，可通过循循善诱的方式，启迪、促发、暗示、提示学生去主动探索解决方案，或者让学生“猛然顿悟”出教师想让他知道的知识。通过启迪让学生自动领会知识，不仅能让他们感到授课过程具备趣味性，还能通过锤炼其推导思维去培养其学术研究能力。其三，“商讨”。这是指一方面教师应避免“权威”心态，以平等、尊重的态度与学生讨论案例，容许学生对某种观点进行怀疑、反思、批判；另一方面教师应避免向学生单向传授知识从而忽略互动，也应防止学生针对提问回答一次即可，而可通过“抽问→回答→再问→再答”的循环往复过程，与学生逐步深入地交互讨论问题。通过上述方式，可让学生感觉自己受到教师尊重，从而更愿意也更有机会与教师共同将课堂教学引向学术研究、引向百家争鸣。(www.xing528.com)
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
