利用真实情境提升儿童交往能力

（一）抓住晨谈环节，为幼儿提供交往机会

幼儿园的晨谈活动，是一种有目的、有计划地组织幼儿学习的语言教育过程，而晨谈作为谈话中的一小部分，虽然只有短短几分钟，却能帮助幼儿学习倾听别人的谈话，习得与他人交流的方式、规则，培养幼儿交往能力。如早上班主任老师看到小朋友陆续来到班级，热情地和小朋友问候“早上好，小羽，今天穿得很精神哦”“辰辰今天很开心，可以给大家分享一下吗？”等，一两句简单的交流无形中让幼儿体会到了交往的乐趣、和谐的氛围。

（二）随机应变，抓住每个教育契机

一天中午午休时，乐乐小朋友没来得及去洗手间，结果尿床了。其他小朋友看到哈哈大笑，不停地说“哈，真羞羞，尿裤子啦!”“我都没尿!”乐乐强忍着眼泪低下头不说话。这个时候老师说：“小朋友们，你们有没有尿过床呀？”“我尿过”“我有一次把爸爸妈妈的被子全都尿湿了”，孩子们七嘴八舌地说起来……一场尴尬巧妙地化解了。生活中，有很多意想不到的事情发生，教师应把平常的突发事件顺水推舟转化为教育资源，抓住时机，恰当地引导幼儿的发展，培养幼儿的同情心和移情能力。这就需要教师要有一颗细致观察的心和一双善于捕捉教育契机的眼睛，及时发现有教育价值的生活点滴，利用教育契机，迅速做出反应。(www.xing528.com)

（三）延迟干预，给予幼儿自主解决交往冲突的机会

学前儿童在交往过程中总是不可避免地产生各种不愉快，遇到各种各样的问题。如同伴不遵守规则，自己的意见不被采纳等，面对幼儿间的冲突，教师和家长要以平常心对待，不急于干涉，把冲突当作进行教育的好时机。在这个过程中，幼儿或学会适宜的解决方法，或学会如何维护自己的利益，或学会妥协及面对失败等，也逐渐发展了健全的人格。在遇到幼儿之间发生冲突时，作为教师，首先进行初步判断分析：是否会伤害到幼儿身体或影响其他幼儿的活动？如果是，需要成人立刻制止。如果并不会造成身体伤害，可以观察幼儿能否自行解决彼此间不愉快，如果幼儿可以通过协商、沟通等方式合理解决，教师不必介入。但在幼儿解决的过程中，老师需要在一旁观察，幼儿的解决方式是否公平，是否有利于儿童的是非观念、性格发展等。