学前儿童自我评价培养的优化策略

自我评价的发展对学前儿童良好个性的形成、心理的健康发展，以及生活适应和良好人际关系的建立都具有十分重要的意义。学前儿童正确地评价自己，才能知道自己的长处和短处，找到适合自己的游戏和生活方式，扬长避短，自信地生活，从而得到他人的认同，发展良好的人际关系。

（一）帮助学前儿童形成正确的归因

在如今的教育中十分推崇赏识教育，许多家长和教师认为“好孩子是夸出来的”，她们认为只有不断夸奖孩子，孩子才会建立自信，才会产生兴趣，才会有成就感，才会更加努力。一时间“你真棒”“你真聪明”“你真能干”成为家长与教师的口头禅。然而，对类似奖励的滥用则有可能使学前儿童形成不当的归因方式，将成功或失败简单地归因于是否聪明。成绩相对好的学前儿童可能会认为自己很“聪明”，无须努力或忽视自身努力的因素；而发展相对落后的学前儿童可能会形成“我很笨”的自我评价和判断，并以此为自己懒惰懈怠的理由。这些都不利于学前儿童客观地评价自己和全面地认识他人，不利于学前儿童的成长和进步。

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韦纳从个体的归因过程出发，探求个体对成败结果的归因与成就行为的关系，对影响行为结果的原因特性、原因结构以及原因归因和情感的关系、情感反应的激励作用等都提出了创造性的见解。他认为每个人都力求解释自己的行为，分析其行为结果的原因。无论是成功还是失败，一个人在分析其根由时，主要有三个维度与六个因素。三维度与六因素的结合见下表：

百度百科（https：//wapbaike．baidu.com/item/%E9%9F%A6%E7%BA%B3%E7%9A%84%E5%BD%92%E5%9B%A0%E7%90%86%E8%AE%BA/）

（二）应该帮助学前儿童形成正确的自我评价(www.xing528.com)

在学前时期，幼儿的自我评价很大程度上依从于成人对其的期待与评价，正如“罗森塔尔效应”一样。因此，给幼儿一些正面的评价，能够让孩子接受自己，从而在活动中敢于尝试，充满自信。如果儿童腼腆、不敢尝试，在游戏中容易放弃，看到其他小朋友游戏时想加入却总站在一旁看，那么，多给予鼓励性评价是必要的。

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罗森塔尔效应，亦称“皮格马利翁效应”“人际期望效应”，是一种社会心理效应，指的是教师对学生的殷切希望能戏剧性地达到预期效果的现象。1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和L.雅各布森来到一所小学，说要进行7项实验。他们从一至六年级各选了3个班，对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。8个月后，罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。实验者认为，教师应收到实验者的暗示，不仅对名单上的学生抱有更高期望，而且有意无意地通过态度、表情、体谅和给予更多提问、辅导、赞许等，将隐含的期望传递给这些学生，学生则给老师以积极的反馈；这种反馈又激起老师更大的教育热情，维持其原有期望，并对这些学生给予更多关照。如此循环往复，以致这些学生的智力、学业成绩以及社会行为朝着教师期望的方向靠拢，使期望成为现实。^[3]

（三）引导、鼓励幼儿自己评价自己

幼儿的自我评价是从不断的自我评价实践中获得的。教师与幼儿在一起的时候，可以问问孩子今天都做了什么，表现得怎么样，鼓励孩子进行思考、评价自己。如，教师可以通过设计“认识自己”的教育活动，锻炼幼儿评价自己的能力，促进幼儿自我评价能力的提高。