西方心理学以及国内心理学家对于兴趣是内外部环境共同作用的结果已经取得了共识，同时，对于兴趣存在的多样性以及相关性也有所研究。由此可以指出，兴趣在发展的过程中并不是一条单向延伸的线段，而是在一个兴趣发展的过程中，也伴随着其他相关兴趣的发生与发展，这也符合马克思主义中用联系和发展的眼光看问题这一观点。而无数的事实也证实了兴趣的发展不是孤立的，如物理学家爱因斯坦的小提琴拉得很棒；居里夫人喜欢跳舞与旅游；诺贝尔物理学奖得主李政道先生多次强调艺术与科学的联系。而且这些看似业余的兴趣则对他们的中心兴趣起到了一个辅助成长的作用，使他们的中心兴趣成长得更加丰满和深入。拥有了广阔的兴趣，也就拥有了广阔的知识来源。当在中心兴趣的作用下学习时，相关的广阔兴趣则会主动地将其所储备的知识与中心兴趣所取得的知识联系在一起，从而促进知识的内化。更重要的作用在于，当在中心兴趣支配的学习遇到困难时，改换到相关的兴趣所在学习，也会有灵感出现，从而在瞬间找到解决困难的方案。就个人练习书法的过程而言，书法中的发力、顿、力透纸背、中锋用笔等无不与物理学中的力联系在一起，最密切的莫过于书法所用毛笔的柔韧性与物理学中的相互作用力之间的关系。就学生物理学习的广阔兴趣与中心兴趣而言，当学生的中心兴趣在物理上，其广阔兴趣涉及数学、化学以及哲学等学科时，学生在学习的过程中，就会体验到广阔的学科兴趣所带来的学习快乐，如数学使得学生对于物理学规律的认识更加深入；化学使学生研究物质结构时特别是微观世界时的认识会更加深入；哲学则紧密地引导学生相关的思维往高处发展。从另一方面来说，兴趣对于普通知识的学习，也会起到加速内化的作用，而且，其内化的效果会比没有兴趣的学生好很多。有了兴趣，自身就会主动地将所接触到的知识纳入自己原有的整体知识结构之中，积极寻找与原有知识之间的联系与区别，从而通过同化与顺应，更好更准确地将其内化到自身原有的知识体系之中。但如果对于所要学习的物理学习内容没有兴趣，甚至有排斥心理，其内化的结果与有兴趣的区别是很大的。[13](www.xing528.com)
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