正负向反馈循环模型的优化方法

兴趣发展四阶段模型指出了个体通过反复参与特定领域的活动可以不断积累该领域的知识经验，并随着对特定领域知识积累的增加，积极情感体验的增多，以及对任务价值理解的加深，个体兴趣开始萌芽。但个体参与某一特定领域的活动并不一定能得到知识、经验与积极情感体验的积累，很可能遭遇困难、体验挫败，得到消极情感体验的积累。相关研究多集中于情境兴趣，对个体兴趣的研究较缺乏，对情境兴趣向个体兴趣转化机制的描述也并不清晰。固然可以通过不断地展示“有趣性”和知识价值等来激发和保持情境兴趣，从而激起学生的探究欲望，但探究欲望是否能够转化成有效的知识、经验和积极情感体验的积累，是不确定的。^[7]

故而本研究在实证研究的基础上，提出了“困难区”的存在，由情境兴趣推动的求知欲望必须经过这一区域才能转化为知识经验、价值与积极情感体验。困难区即认知过程中的种种阻碍，有情感上的如信心不足，有知识上的如先前知识储备不足，有方法上的如缺乏克服困难的种种方法，或者是难度过高，超出了个体的现有能力，等等。当个体突破困难区后，所带来的积极情感体验如成就感会加强个体先前的兴趣，这时增强的兴趣又会引发个体求知行为，这便是兴趣发展过程中的正向反馈循环。当个体不断突破困难区，不断进行知识、经验与积极情感的积累，情境兴趣会慢慢过渡到个体兴趣阶段，此时个体兴趣便初步萌芽。

教师可以通过外部干预的手段来帮助学生突破“困难区”，达成知识、经验和积极情感体验的积累，从而促使兴趣的发展。萌芽阶段的个体兴趣在正向反馈循环顺畅运行的基础上会向着成熟的个体兴趣发展。两个阶段的界限并非泾渭分明，促使其发展的因素也大体相同，所以教师可以继续对学生进行外部支持帮助学生巩固个体兴趣。

本研究在困难区概念的基础上，建立了情境兴趣向个体兴趣发展的正向反馈循环模型，并从反方向上指出了兴趣的消退机制，如果个体没有渡过困难区，得到挫败，会产生消极情感体验，从而削弱原有的兴趣，反复的失败体验等消极情感体验可以导致兴趣的大幅度衰退甚至产生厌恶。如果个体不去认知，则不会经过“困难区”，积极或消极情感体验都不会产生，兴趣会停留在原水平。但如果个体长时间不去突破自身认知，则兴趣会自然消退，因为兴趣本身就是一种认识倾向，不去从事认知行为，该倾向便会衰退。该模型描述了情境兴趣向个体兴趣的转化机制，对兴趣发展四阶段模型做出了补充，并为教师的外部干预留出空间，使帮助情境兴趣向个体兴趣转化的操作具有了可行性。(www.xing528.com)

在实证研究中发现，正负向反馈循环中存在循环加速现象，即无论正向反馈循环还是负向反馈循环，随着循环的启动，越到后期，循环运转的速度越快，需要的外部干预越少，外部干预发挥的作用也越小。在正向反馈循环中，随着循环的运转，学习者的知识储备、技能、自我效能等都开始增强，越来越具备独立突破“困难区”的能力，少量的挫败也难以对其造成打击。反之，随着负向循环次数的增加，学习者的自我效能越来越低，厌恶情绪逐渐增加，此时对其进行正向干预也会更加困难。这就像是社会学中的“马太效应”，强者越强、弱者越弱，两极分化。或者说，这是兴趣发展中的“马太效应”。

所以，促使情境兴趣向个体兴趣发展的关键便是要帮助学习者打通正向反馈循环，使循环能够运转起来。教师的外部支持在这一阶段起的作用是非常重要的，包括情感上的、知识上的、方法上的等各种正向的支持，帮助个体克服困难渡过“困难区”。如果此时缺乏外部支持、学生靠自己的力量没有渡过困难区的话，其兴趣便会发生退化，随着挫败体验的增加，兴趣会逐渐消失乃至产生厌恶。若困难得到克服，水平得到发展，积极情感得到增加，学习兴趣便发生了深化，深化了的学习兴趣又促使学生在该领域继续精进自我，当学生水平再次得到发展后产生的积极情绪体验又促使学生再度投入，如此循环，兴趣水平会越来越高；在个体兴趣产生的过程当中，学生的追求由外在转向内在，由获得教师家长的认同、自身成绩的提高等转向个人知识的增加以及个人素质的提高等。教师在此阶段所能做的干预就是通过提供外部支持的方式，帮助学生克服正向反馈循环建立过程中的困难，帮助学生增加积极的情感体验并促使学生更深地认识到学科价值以及帮助学生促进自我评价体系的内化。在正向反馈循环得更加充分运转的情况下，知识、价值、情感的积累越来越多，便将萌发的个体兴趣巩固下来，使其向着兴趣的第四个阶段发展。