学习动机的相关概念与辨析

（一）物理学习兴趣与物理学习需要

通常认为，兴趣是偏向于喜欢与否的一种心理状态；需要则往往取决于物质或者精神上的一种需求，对应于现实中人精神或者物质上的匮乏。对于需要与兴趣的关系，皮亚杰认为，“兴趣，实际上，就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要”。皮亚杰的观点实际上是建立在需要与兴趣一致性的基础上的，现实生活中，对于兴趣与需要也存在不一致性的情形。总体来说，兴趣与需要有以下四种关联，这四种关联依次为有兴趣且需要、有兴趣但不需要、无兴趣但需要、无兴趣且不需要。^[3]

中学生学习物理的过程中，学生对物理的学习存在需要与兴趣的不同层次，由于现今教育环境的复杂，中学生对于学习物理的需要有很多种，如升学的需要、社会生活的竞争，特别是现今高考“3+3”模式下，学习物理，可以选择报考的专业范围很广，促使很多的学生选择物理学科。物理学习需要的存在渐渐模糊了中学生对于物理学习兴趣的心理，更由于应试教育的长期存在，题海、题库成为学生的主要学习方法，而难题的攻克更多的是一种智力游戏，离脱离功利性的学习兴趣仍有一段距离。在此，笔者将物理学习兴趣仅界定为学生对于物理知识的兴趣，包括物理实验、物理现象、物理规律以及物理规律的应用。简要来说，中学生物理学习兴趣就是学生受到物理知识魅力的吸引、为追求物理知识的完整的一种需要，而不是其他的带有明显功利性的需要。

（二）物理学习兴趣与物理学习爱好

在《辞海》中，对于爱好的定义有两个：其一是喜爱，其二是个体从事某种活动的倾向。在此，也从这两个方面对于兴趣与爱好的联系进行辨析。

1992年，伊朗内贾德（Iran Nejad）等人进行了兴趣和喜爱的起因研究，结果表明，二者产生于不同的原因，认知图式的不协调可以产生兴趣，而不协调问题的解决才会产生喜爱。当从爱好的第二个定义进行分析时，即把人们热衷于参加某类活动称为爱好。一定程度上来说，爱好通常是感性的、外显的，而兴趣更多的是理性的、内隐的。兴趣作为人的一种心理活动，可以引导人们的行为。当个体对某种事物产生兴趣之后，可能会表现出来，也可能不表现出来。表现出来，即为爱好，也即兴趣可以发展为爱好，爱好可以反映兴趣。但二者并不相等，兴趣更多的是一种心理现象，爱好更多的是一种行为现象。(https://www.xing528.com)

现实中，学生在学习物理知识之前，头脑中已经存有相关的图式以及相关的具体知识，有些与物理规律一致，有些不一致。在不一致的情况下，学生对物理的学习产生一定的兴趣，如能很好地通过同化与顺应的方式将新学的内容纳入学生原有的知识体系之中，则学生将会把对物理学的兴趣表现在行动上，将兴趣发展为爱好。基于此，物理实验，作为可以验证物理规律的一种方式，对于制造与显现物理规律与现实中的冲突、不协调有重要的作用，通过物理实验，制造与消除认知图式的不协调，则可以将学生对物理学习的兴趣显现为爱好，进一步使学生将爱好再转化为浓厚的兴趣，从而培养起学生对于物理学科的持久性兴趣。

（三）物理学习兴趣与物理学习动机

许多心理学家认为，兴趣是一种重要的学习动机，潘菽认为，兴趣是“学习动机中最活跃最现实的成分”。苏霍姆林斯基则明确指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”兴趣与动机之间既有联系也有区别，一定程度上来说，兴趣是能引起动机的一种因素，除兴趣之外，需要、意志、理想等也可作为引起动机的因素。

动机与兴趣也有不同之处，动机就是发动和维持活动的心理倾向，而兴趣更多地跟认知和情感联系在一起。从学习动机的内部构成来看，学习动机由以下三个方面构成：①认知内驱力，即以求知作为目标本身，是指向学习任务的动机，也就是想理解知识、解决问题的欲望，为内部动机；②自我提高内驱力，即个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，并将成就看作赢得地位与自尊心的实现手段，为外部动机；③附属内驱力，指的是人们为了获得长者的赞许或认可表现出来的把工作做好的一种需要，为外部动机。通常认为，由认知内驱力引起的动机，才是一种学习兴趣，它是一种高尚的动机，是成长性需要、纯粹的兴趣、理智的爱好在起作用。由此，物理学习兴趣的界定仅仅包含于物理知识的认知内驱力方面，即对物理现象、物理规律的探索表现出极大的热情。而对于基于物理学科学习的自我提高内驱力和附属内驱力，由于不是纯粹的基于物理学科的学习基础之上，故不将这两项作为物理学习兴趣的范围之内。

当然，物理学习兴趣除与爱好、需要、动机相联系外，还与其他的心理现象相联系，如与意志、信念、人生观、价值观等也有联系，在此，只是选出了与兴趣概念极其相近的三种心理倾向进行了分析与比较，以期对于兴趣有一个较深入的认识。