课堂教学评价构成要素主要包括教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等。这些要素对教学质量的影响既包括它们本身对教学效果所起的作用，也包括这些要素之间的相互作用对教学效果的影响，如教师与学生、学生与学生、教法与教师、教法与学生对教学效果的影响等。
（一）教学材料、教学内容和学习任务
要产生有意义的教学，教学材料本身必须有意义，即能够与学生头脑中已有的概念、命题等建立非人为的联系。也就是说，教学必须考虑学生原有的知识基础，使学生能够在已有认识结构的基础上，利用已有的知识来理解新的知识。建构主义反对过于简单地处理学习内容，希望把学习置于真实的、复杂的情景之中，从而使学生能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更广泛的迁移。学习任务必须具有真实性、挑战性以及综合性，才能使学生产生真正的学习。[11]
（二）学习者特征和个人差异
学习者特征包括学习者的认知发展水平、兴趣、态度、智力活动方式等。要明确学生的认知发展具有阶段性的特征；明确学习者的兴趣和态度对学习效果的显著影响；考虑学习者智力活动方式的差异，利用学习者擅长的智力活动方式来教学；考虑学生认知发展水平和知识基础的个别差异，制订分层次的教学目标。
（三）学生在学习过程中的主动参与或投入
真正的学习是高水平的思维活动，学习者必须积极参与教学的全过程，在解决问题的过程中积极发展自己的学习策略，形成自己的见解。学习者主动参与学习的具体表现是：参与提出学习目标；积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；积极参与与他人的合作；在学习过程中有情感的投入，学习成为一种内在的需求；能自我控制，并参与教学评价过程。教学评价应走进学生，构建的评价体系应该适应学生的心理基础，这样才能更加切合被评价者的需要，更容易被评价者接受。
（四）教学方法
要努力创造条件让学生主动参与学习，教学方法必须是互动性的。教师要在教学中发挥指导者、促进者和学习合作者的作用；在教学过程中教师应该相信学生、了解学生、与学生平等交流，让学生从被动接受知识变为主动获取知识，教师不再是文化知识传播的中介，而是学习方法的指导者。不仅要关注学生的学习结果，还要关注学生的学习过程；教学方法要与物理学科特点、学生高中阶段的认知特点相联系。
（五）教师的素质和能力(www.xing528.com)
教师的素质有道德素质、业务素质、心理素质等，包括教师表达的清晰度、思维的流畅性、掌握知识的广度和深度等。教师在人格方面应表现为：一是理解别人，包括心胸豁达，能体验和理解别人的情感或看法，做人保持公正；二是善于与他人相处，包括真诚、亲切、积极、交往、合作；三是自信、了解自己。
在推进新课程实施的过程中，创造性素质是重要的素质之一，教师的创新精神、创造能力直接影响学生，要培养出有创造力的学生，教师本身必须有创造力。教师要具有现代人的观念，要有适应现代社会发展、知识更新的创新意识，能够发现并发挥自身的创造性，乐于从事创造活动，善于随机应变，注意课堂随机生成，创造性教学；教师自身要具有理智的好奇心，并注意呵护和培养学生的好奇心。教师只有在新“课标”教学过程中不断学习、进取，才能使自身素质和能力不断提高，才能适应现代教育的需要。
（六）教学媒体和技术
信息化的教学环境中，以计算机为基础的信息技术为学习者提供了有力的建构工具，学习者可以利用电子表格、统计软件等来帮助自己处理各种数据，分析其中的规律，利用文字处理软件和多媒体平台来报告自己探究的结果，与同伴交流。互联网大大地拓宽了教师的视野，扩展了课程和教材的含义。教师要能切实转变观念，积极掌握现代化教育技术，并以此努力转变教学方式。
（七）师生关系
教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，在师生、生生之间展开充分的交流、讨论、合作，学习者之间的合作要有利于培养对不同观点的尊重，对问题形成多角度的理解。
（八）评价反馈
教师要认真倾听和接受学生的想法和意见，对正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话。教师不要嘲笑学生的错误反应，而应在思考问题的方法方面给予启发，鼓励学生继续努力。
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