课堂教学评价的原则应遵循这些要点

课堂教学评价的原则是人们在认识课堂教学评价规律的基础上，提出的一些共同遵守的指导评价活动进行的准则。评价原则是主观与客观相统一的产物，既是课堂教学评价规律和原理的反映，也是人们在评价活动中共同认可的基本要求。^[10]

（一）对教师教授情况评价的原则

1.目的性原则

评价的目的不同，采用的方法就不同。例如，发展性评价的目的不在于鉴别教师的课堂教学结果，而是诊断教师教学中的问题，促进教师的个人发展，促进教师教学水平的提高，因而，采用的评价指标应该详细、具体，不仅要给出教师教学水平高低的结论，更重要的是给出改进教学的具体措施。管理性评价的目的是区分不同水平的教师，因此评价指标体系的区分度就成为主要的标志。只有明确了评价的目的，采用相应的方法，才能发挥评价的功能。

2.操作性原则

评价指标体系的项目过少，评价者主观理解不同，评价结果的偏差就会比较大，但项目过多，评价者不容易记忆，操作中同样会造成较大偏差。因此，评价指标体系应该做到既易于评价者操作，又有利于客观评价教师的教授情况，使评价结果可靠。

3.可行性原则

有的评价体系与方法很理想，表面看起来很好，但具体操作起来涉及的人力、物力比较多，不容易实现；有的要求评价者具备较高的评价水平，用于研究可以，在教学实践中难以使用，这样的评价指标都不可能在教学第一线付诸实施。评价指标应该通俗易懂，易于基础教育第一线的教师掌握，才能在中小学推广使用。

（二）对学生学习情况评价的原则(www.xing528.com)

1.适度性原则

有些教师对学生的评价不太注意，容易走极端。有的教师对学生回答问题的评价过分拔高，使一些学生飘飘然，滋长骄傲自满的情绪，造成学生学习上的混乱。特别要注意的是，多数高中学生已经具备了明辨是非的能力，如果回答得不好，教师给予过高的评价或华而不实的评价，他们能够感觉到教师是在欺骗他，他不但受不到鼓励，反而由于感觉老师对他的态度不诚恳而适得其反。而对某些学生过分批评，不留情面，极易挫伤学生的自尊心和自信心，使学生丧失学习积极性。所以表扬、批评都要适度。恰如其分地进行表扬与批评，能巩固发展学生正确的学习动机。对学生的表扬面要宽，表扬的内容不要言过其实；对学生的批评应慎重，掌握一个度，重要的是让学生知道哪儿错了，应该怎样做。

2.启发性原则

当学生对问题回答不完整、不全面或有缺憾时，教师不能就此而对整个回答全盘否定。教师要对学生回答正确的内容予以肯定，然后用追问的方式进行点拨，让学生思考回答，启迪学生的思维，引发学生智慧的火花。对一些不着边际、缺乏逻辑性的回答，教师要用委婉的语言指出其不足，这样学生会乐于接受并会积极改进，其他同学也会从中受益。

3.情感性原则

情感的感染是一种潜移默化的影响，教师饱含充沛的情感，才能打动学生的心灵，形成平等和谐的师生关系，创设良好的课堂心理氛围。在课堂上，教师要把学生当作平等的伙伴、朋友来对待，在学生回答问题的过程中，要尽可能地发掘他们的优点并进行肯定评价；要尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬与偏爱，使学生出现自卑、自负或自欺等错误的自我观念。教师对一些学习有障碍、个性发展上有缺陷的学生，要给予更多的爱抚和关怀，要善于从他们的处境出发加以理解和帮助。评价中要注意挖掘他们在学习上的闪光点，为他们创设学习上能获得成功的机会，使之产生积极的情感体验，促进其自主学习、主动发展。

除此以外，在物理课程的实施过程中，即时课堂评价还应遵循正确性、针对性、全员性、指导性、适时性、幽默性等原则，朝着有利于学生发展的方向迈进。