提升物理课堂教学讲解技巧

出口成章、旁征博引，历来被认为是演讲者的知识功底、口才技巧的基本质素之一，而循循善诱、深入浅出也常常被人们极力推崇为为师者必须具备的优良品质。讲台上的教师，既是演讲者，又是为师者。讲解是他们使用的第一教学“工具”。

所谓讲解，就其本意来讲是演讲和解释的意思。但是，教学活动中的讲解，已经远远超出了它的本意。首先，教学活动中的讲解是教师组织教学活动的基本工具，是学生获得知识、能力、方法和情感的重要媒介，是教师教学语言的主要体现方式，也是课堂教学重要形式。其次，教学活动中“讲解”的对象是处于身心发展阶段的青少年，其智能结构正处于急剧发展、变化之中。与此同时，一方面，随着社会的不断进步，学生的认知能力不断提高；另一方面，随着教育技术的不断发展完善，传统教学模式的不断改革，讲解的功能、要求和特点必然会出现新的变化。因此，新时期的教师要掌握的讲解技能，不仅要过语言关，而且还要适应时代发展对基础教育改革的要求。

（一）物理课堂讲解技能的基本要求

教学语言技能中的口语注重的是语音，强调的是对语音的吐字、音量、语速、语调、节奏、词汇和语法方面的具体要求和训练，而讲解技能作为课堂教学的根本教学手段具有自己的特殊要求，实际上，在教学活动的每一个环节中，无论采用什么教学手段，无论采用哪种教学技能，都必须用到讲解技能。物理学具有很强的实践性和严密的逻辑性，因而，物理课堂教学的讲解技能还应具有自己的特色。

1.讲解要求科学性

（1）讲解内容的科学性

首先，物理学本身是一门严格定量的自然科学，物理学的概念、定律、原理具有严格的含义。教师必须准确无误地用正确教学语言将其呈现出来，并且要保证让学生也能够正确的消化、吸收。这是对物理教学语言功能的最基本的要求。

随着近代物理学的建立和物理学的不断发展，物理教材中既有经典物理知识也有现代物理新概念，这就要求教师正确、深刻地加以理解，并转化为教学语言，恰当地传播给学生，如引力常数的重新测定、质量概念的扩展等。

其次，要将物理原理在应用中出现的新成果通过讲解传播给学生，如程控交换机原理、磁悬浮列车原理等。

再次，为了培养学生的理论思维，教材中也提供物理学发展过程中的不同学术观点，如热学的热质说、光学的波动说和粒子说、玻尔模型等。这就要求物理教师在正确掌握基本理论知识的基础上，对多种学术观点进行比较评析，一方面指出其在物理学发展中起到的促进作用，一方面要指出其不足之处，以免引起学生理解上的混乱。

（2）讲解要有科学的态度

首先，要用科学的方法论、认识论指导自己的备课——教案语言，将辩证的观点融入自己的讲解之中，培养学生辩证思维的科学方法。

其次，在物理概念的形成、规律的建立过程中和在原理的推论过程中要实事求是；引述要正确、准确；推理要严谨、细致。要根据教学内容的需要将实验方法、类比方法、归纳方法、分析方法、综合方法、演绎方法和计算方法等融合在讲解中。

（3）讲解要采用科学的语言

每一门学科在其发展过程中，形成了自身的理论体系和特定概念范畴。从语言的角度，就会形成较完整的一套专业术语。物理课堂教学的讲解，必须使用物理学的专业术语，用物理学的“行话”确切表达物理知识信息，严禁产生歧义，甚至出错。如，应当说速度快慢、速率大小，而不能说速度大小，因为速度有方向，而方向只有方位之分没有大小之分。说速度大小，这是物理教师常见尚未引起注意的错误问题。又如，对于重力势能，应当说高低，而不说大小。因重力势能是个相对量，与零点位置选取有关。不同地点，零点不同，其势能值不同，而就无从谈大小，而高低是确定的，因为它是由场的性质决定的一个相对量。

（4）讲解要符合教学语音的要求

虽然如上所述，但讲解必定通过口头语表达出来，必须符合口头语的要求，讲解的每一环节都必须符合教学语音的要求。

2.讲解要求的适应性

狭义的适应性是指“教”与“学”的适应，即“教什么、如何教”要与“学什么，如何学”相适应。这就要求物理教师要根据学生的思维特点及其阶段性和教学目标，使讲解做到由具体到抽象，由感性到理性，由少到多，由已知求未知，由浅入深，深入浅出。要语意连贯、思路清晰、条理分明。无论是实验的探究，概念的形成，规律的建立，还是原理的推证，都应采用相应不同的讲解形式。即做好教材语言向教案语言的转化，教案语言向教学术语的转化，教学术语向讲解口语的转化，口语如何适应学生智能结构和思维特点的转化，而教学口语又要符合物理学教学专业术语的要求。通过讲解，使客观的教学内容与学生的主观理解相适应。

广义的适应包括适应自然、适应社会和适应思维方法。例如，把思维方法带进物理课堂教学是目前物理课堂教学改革一个热点之一，也是难点之一。这里包含着科学的辩证思维活动和人类认识物理世界的辩证思维过程。

例如，牛顿是如何受“苹果落地”的启示，推演了“万有引力定律”；人们一再反思自己对光的认识，最终确立光的波粒二象性；德布罗意为什么会由光的波粒二象性的启发而认识到实物粒子的波粒二象性。通过讲解，使客观的教学内容中所蕴含的丰富的辩证思维原理与学生的主观思维活动相适应。

又如，受力分析的讲解可以将汽车制动与车祸联系起来，热机可以与环境保护联系，原子能可将战争与和平联系起来，等等。通过讲解，使教学内容中的物理学知识对社会的影响与学生所见所闻的生活体验相适应。

讲解语言要达到两方面要求。其一是语音方面；其二是要从语义上保证学生听懂，这就要求教师的讲解语言要做到“十不用”：不用生造词语；不用方言土话；不用废弃的陈言；不用冷僻的行业术语；不用少数民族谚语；不用难以理解的典故；不用修饰成分太多的长句；不用语法修辞逻辑上的病句；不用文白夹杂的语言；不用“嗯嗯啊啊，这个、那个，这个化呢、那个话呢”等不良口头禅。

符合讲解要求的讲解不仅传授了知识，培养了情感，更重要的是适应了学生学习的阶段性。

3.讲解要具有教育性

所谓教育性即是传授知识、形成品德和发展能力。即所谓韩愈所言“解惑授业传道”。要做到讲解具有教育性，要从三方面做起，即突出三个字：新、实、活。

（1）新。即讲授的内容具有时代特色，传授新知识，使学生耳目一新，常学常新，注意消除学生的厌倦心理。例如，讲匀速圆周运动时，可以介绍载人宇宙飞船——美国的航天飞机和俄罗斯和平号轨道站的失重原理，我国神舟五号的成功飞行，赞扬宇航员的奉献精神。

（2）实。是讲解学生耳闻目睹的事实、亲身经历和感受过的物理事件，就事说理，就实务虚，并配合演示实验，使学生感到真实可信，克服怀疑心理。

（3）活。把思想教育、品德教育融于物理课堂教学之中，在特定的时空范围内，引起学生各种感官一齐活动，受到生动活泼的自我教育，克服逆反心理。比如讲动量守恒时，可以介绍我国长征运载火箭的性能；为发展我国的航天事业、“两弹一星”，有多少科学家，一跨出大学校门，就在茫茫戈壁扎根，默默地贡献了自己的青春年华；等等。

讲解的教育性还在于教师不仅用语言表达信息，而且还有举止装束、面部表情的变化，即要适时、恰当地配合体态语言，正所谓“为人师表”，正面给予学生熏陶感染，潜移默化影响学生；另外要做到既严格要求学生，又循循善诱，切不可轻率地否定学生的物理观点和思想，扼杀学生的想象力和创造热情，更不能用不当语言加以训斥和讽刺，以免伤害学生的心灵，影响其心理的健康成长。

4.讲解要有启发性

这是古老而平常的话题，亦是较难以掌握运用的教学方法。就讲解技能来说，可以从以下几个方面作为切入点。

（1）学习目的的启发

教师要善于激发学生的学习兴趣、学习热情和求知欲，使学生有明确的学习目的和学习的主动性。这要求教师在讲解时，一方面将物理学基础理论研究中的重大事件和有待解决的问题用浅显的形式融合在物理课堂教学中，使学生对物理学产生浓厚的兴趣，建立将来献身物理学研究的远景学习动机；另一方面将物理学在生产、科技和国防中的重大应用成果和技术成就以及对人类生活的巨大影响浅显地融合在物理讲解中，使学生感到物理学是一切生产技术之源，不论今后从事何种工作，今天都要学好物理学。

（2）学生思维活动的启发

讲解中，应以科学思维的辩证方法启发学生进行联想、想象、分析、对比、归纳、演绎等，积极引导学生分析物理问题和解决物理问题，逐步培养学生的科学思维能力。

（3）启发学生的审美情趣，丰富学生的思想情感

物理学包含很多美学因素，将其转化为美的教学语言，能够培养学生从新的角度认识物理学，能够从某种意义上消除学生认为物理难学的畏难心理。

5.讲解要富有情感

这里的富有情感有两层含义，其前提是热爱教育事业，热爱教师职业，热爱学生，熟爱讲台。否则，没有“情”源，何来情感。

（1）以情育情。即以自身的情绪培育学生的相应情感，即教师要情绪饱满，热情洋溢，学生必然身受感染，喜闻乐听，即所谓“感人心者莫先乎情”。

（2）乐教于情，教学相长。首先，要做到“披文以人情”，即在备课、钻研教材、教参等有关资料时，要句句精心设计，字字反复琢磨；其次，“未成曲调先有情”，在开讲之前，自我培养情感，排除不良杂念，进入角色，倾注热情和爱心；再次，“……情动乎衷而形于言”，教者，贵情深也，声情并茂，才能真正地打动学生，吸引学生，激励学生。当然，也要注意控制情感，不可忘乎所以，装腔作势，与课堂教学气氛不协调。(www.xing528.com)

6.讲解要有艺术性

这里所讲的艺术性主要是指教学语言的艺术性，包括掌握教学节奏，把握学生的学习情绪和理解程度。一定要注意，不能把讲解的艺术性与戏剧语言表演艺术混为一谈。

（1）讲解要符合教学口头语言的要求（第一章），这是讲解具有的基础和前提，切不可平铺直叙。

（2）讲解时，应当及时掌握学生的听课反应，适时地进行语法停顿、语意停顿、逻辑停顿和心理停顿，留下思考的余地，扩大想象空间，切不可一泻千里。

（3）讲解要与板书、演示、物理多媒体课件播放、提问、手势表情等体态语相互配合，切忌单调演讲。

（二）物理课堂讲解技能的类型

讲解技能的类型可依据不同的标准、层次进行划分。物理课堂教学的讲解有其自身的特殊类型，即要与实验的描述分析、概念的建立、规律论证和原理推演紧密联系。因此，可以将物理课堂讲解机能分为解释式、描述式、原理中心式和问题中心式四种类型。

1.解释式讲解

解释式讲解又称为说明、翻译式讲解，是通过讲解将未知与已知联系起来。按其内容不同又可分为以下几种。

（1）意义解释。适用于浅显、单一和特定物理量含义的解释说明，如质量亏损、光疏媒质、匀速圆周运动等。讲解时，必须浅显易懂，准确明了。

（2）结构、程序说明。适用于解题步骤、实验仪器和实验步骤的说明，例如，天平的构造、安培表的使用方法、探究性实验的要素说明等。讲解时，必须条理清楚，层次分明。

（3）附加说明。对物理量附加的说明。例如物理概念外延的适当扩展，物理定律、原理的适用条件。讲解时，措辞要严谨规范，因果关系明确。

（4）翻译性解释。适用于对物理公式、数学符号和图像的解释。解释说明性讲解一般适用于初级的、具体的和事实性的物理知识的教学，它是一种最基本的经常性的物理课堂讲解方法。

2.描述式讲解

描述式讲解又称为记述式，适用于描述物理现象，记述物理过程的发生、发展与结果，描述实验过程，描述物理学家在物理研究时情景等。根据描述方式不同，可分为以下两类。

（1）结构要素性描述

例如，对水电站发电原理的描述；对原子弹爆炸现象的完整记述；对库仑扭秤实验的描述；对焦耳热功当量实验的描述；等等。这类描述是注意揭示事物结构的层次关系和要素之间的联系和作用。讲解时，要突出重点，抓住关键，注意运用生动形象的比喻和类比方法。

（2）顺序性描述

按物理事件、过程等发生发展变化的时空顺序进行描述。

1）按时间顺序：如，振动曲线的描述，碰撞过程中速度的先后变化，系统初末时刻的速度、动量和能量等的描述，等等。讲解的节奏要适应学生思维活动的展开，使之对物理现象或物理过程有一定的联想和想象。

2）空间顺序：讲解的重点要注重物理过程发展的阶段性，抓住其关键点，而不能变成无重点、无纲要的流水账式叙述，如位移、做功、重力热能和弹力势能的变化、电势能变化与电场力做功的关系等。

3.原理中心式

原理中心式是以物理概念、规律、原理、理论为中心内容的讲解。如果由讲解的内容再细分，又可分为概念中心式和规律中心式。前者适用于物理概念建立的教学，如速度、力、动量、功、电场强度等；后者主要适用于物理定律、定理、原理等推演论证等的教学，如牛顿第二定律、牛顿第三定律、动能定理、冲量定理、光的折射定律、楞次定律、理想气体状态方程等。原理中心式讲解是物理课堂教学中最重要、最基本的一种教学方式，这是因为概念教学和规律教学是物理教学中的核心部分。不管具体讲解方式如何，原理中心式讲解从结构上看都有一般的模式。

原理中心式讲解从一般性概括的引入开始，然后对一般性的概括进行论述、推证，最后得出结论，又回到一般性概括的复述。一般性概括即概念、规律、法则、原理、理论的表述、论述和推证，即运用分析、综合、比较、演绎归纳、类比、抽象和概括等逻辑方法。在推证过程中，还要提供有力的证据，例证和统计材料，诸如演示实验、物理多媒体、物理常数和实验数据等，而后得出结论。要注重数学方法的运用。在论述和推证讲解过程中，也就是揭示现象与本质、个别与一般、已知与未知、物理事件各个要素之间、物理现象之间的内在联系。

4.问题中心式

即以解答问题为中心的讲解。“问题”即未知，它可以从实验中来，以事实材料为背景；“解答”即由未知到已知的认识过程，认识的关键是方法。选择方法和解决具体问题，既离不开已知的知识，更离不开思维能力。处理得当，对启发学生思维、培养学生能力有很大促进作用。

问题中心式讲解可归纳出以下的一般程序。

（1）引出问题

首先由事实材料引出问题。

物理事实材料的收集与取舍应采用发散性思维方式进行搜寻。事实材料是问题的前提和基础，一般可以是相关的物理实验、演示实验、理想实验或学生已做过的实验，也可以是日常生活中的生产技术等；可以是已经学过的物理概念、规律、原理等，也可是某确定的初始已知条件或确定物理量数值等。

（2）问题类型

可以是一道练习题、物理新课，也可以是一次物理第二课堂的主题问题等。

（3）解决问题的标准

即对问题解决的具体要求和具体目标，如，新课教学要使学生达到什么要求，教师的教学目标是什么，练习题要解决哪些应用问题，解题的思路是什么，结果又如何，等等。

（4）方法选择

要应用发散性思维方式对要解决的问题提出各种方法，并对这些方法进行分析和比较，用解决的标准去衡量各种可行的方法，最后确定一种比较理想的方案。也可用多种方法从不同角度、不同起点对同一问题的解决进行研究，从而培养学生的发散性思维能力。

（5）论证推理

解决问题的过程就是具体运用原理、实验和物理量等例证的过程，也是运用具体逻辑思维方法进行论证推理的过程，亦是启迪学生思维，扩展其智能结构培养其能力的过程。

（6）总结和结论

得出结论是引出问题和解决问题的出发点和归宿。总结是精炼、归纳学生思维进程不可缺少的环节，也是突出重、难点的必要手段。结论一方面包含着所研究物理问题的本质含义，是继续学习的一个台阶；另一方面等待着实验的验证，这是物理学的特点之一，符合辩证思维的认识论，也是物理学乃至自然科学研究的方法论。