物理课堂教学活动是学生认识物理世界的特殊过程，也是学生的知识不断丰富、能力不断提高和心理认识不断发展的过程。物理世界的精确与谐美，物理世界的神奇与巧妙，微观与宏观世界的思维驰骋，都需要物理教师用准确、清晰、富有启发和激励的语言魄力来震撼和愉悦学生的学习中枢，学生不仅可以由它获得新知识、新现象和新信息，还能发展智力和非智力因素，使能力得到提高，激发树立远大的理想和创造热情。[6]
1.物理课堂教学语言的主要表达特点
（1）口头语与书面语（板书、板画）相结合
课堂教学的口头语言与平常的口头语一样，要平易自然，富有生活气息，富有启发引导的功效。在解释描绘时，在符合学科专业语言要求的前提下，使学生感到亲切畅快。
书面语要严密、富有逻辑性，物理学中的概念、定义或定律的表述非常严谨，必须运用书面语。
因此在物理教学过程中，这两种语言要经常结合使用，使物理课堂教学更具有表现力。
（2）独白语与会话语的相结合
物理课堂教学活动是师生的双边活动，既要使用系统讲授知识的独白语，又要运用能够组织、启发和诱导学生的会话语，比如在“楞次定律”的教学中，在进行原磁场方向、感应电流磁场方向和感应电流方向三者之间关系的判断时，要求教师适时地运用会话语（对话），使教与学的活动和谐有序地展开；否则，教师一人在讲台上侃侃独白，学生却不知所云。
（3）口头语与演示实验相结合
我们可以将物理演示实验理解成说明物理现象和物理过程的最生动形象的语言，但物理现象的演示由出现到变化，其物理过程的渐变过程都需要口头有声语言亦步亦趋地适时配合，以引导、激励学生对物理现象的本质、过程的规律有更深刻的感知和体验。
例如，“电磁感应现象”的新课教学，需要先演示一组实验，然后引导归纳。这组演示实验可以分为五个层次进行，任意一个层次的实验演示都需要教师以口头语引导学生注意观察两个目标：如何使原线圈磁通量发生变化；闭合回路中的演示电流计的指针动了没有。如果不用口头语“束缚”学生的注意点，即使将五个实验演示完毕，也很难达到预期效果。也就是说，不能迅速有效地发挥实验的最佳效果，就不能使学生将磁通量变化方式与电流计指针的摆动建立初步联系。
（4）口头语与体态语相结合
在物理课堂教学过程中，教师的口头语言和口头表达的表情、动作、姿势的体态语言的有机适时配合是提高物理课堂教学质量的首要前提。
体态语（表情、姿势、手势……）在教学过程中能够起到三种作用，其一，可作为师生间情感传递的方式之一；其二，对口头语表达起着辅助、加强和补充作用；其三，对某些物理现象或过程作形象化、进程化和具体化的比拟。就物理学科的特点来说，若没有体态语的物理课堂教学，就不可能是一堂教学效果好的物理课。
体态语随物理课堂教学的目标、内容和教学对象的不同而有着丰富的内涵，要求物理教师创造性地发挥作用，如摩擦产生热的动作、水平搬运重物时、重力没有做功的示意动作等。
2.物理课堂语言的运用原则
（1）学科性
教学语言是学科的教学语言，因此必须运用本学科的专门用语，即术语，这是因为每门学科都有自己的概念、原理、定律的理论系列，并通过它们构成理论体系来揭示事物的客观规律，这些概念、规律理论系列，是用专业术语来表达的。如在物理教学中，讲物体的运动，用机械运动、路程、位移、速度、加速度、时间等术语；讲物体间的相互作用，用受力的大小、受力方向和作用点；讲电学，用电荷、电量、电流、电压、电阻等；讲热学，用内能或大量分子的无规则运动等。
教学语言的学科性还有另一层含义，即要求教师要运用本学科的教学术语进行教学。各学科在长期教学实践中，都积累了一套教学术语，这些术语已约定成俗，表示不同的特定意义，是学科体系科学性的体现，是学科教学中的共同语，如受力分析、二力平衡条件等。
（2）科学性
教学语言的科学性不仅要求教学时教师能够准确、规范和精炼地使用本学科术语，而且还要具备科学性原则，即不能出现科学性错误，比如可以说“水温降低到一定温度以下就可以结冰”但不能说“水温下降就要结冰”等。
专业术语和教学术语是不能随意口语化的，否则，不仅会引起歧义，产生严重的科学性错误，引起教学活动的混乱，而且会严重地妨碍学生的学习。
教学语言的学科性和科学性还要求物理教师不说废话、冗句，克服不良的语言习惯。
（二）物理课堂教学的有声语言
1.物理课堂教学语言的口头语音构成要素
（1）语音和吐字
语音是语言的物质材料。有了语音这一载体，才使得表达信息的符号——语言能以声音的形式发出、传递和被感知。在交际中，特别是在课堂教学中，对语音的基本要求是要规范，即要用普通话语音来讲课。
与语音相关的还有吐字问题。要求吐字清楚、清晰。有人形容吐字不清是“嘴里像含了个大萝卜”，使人听不清楚。造成吐字不清的主要原因是发音器官（唇、齿、舌）在发出响应的字音时不到位。这种问题，只要有意识地纠正，并且经常练习，养成习惯，是完全可以克服的。
（2）停顿
停顿指语句或词语之间声音上的间歇。停顿一方面是由于语言表达者在表达时，出于生理上的需要，另一方面是为了充分表达思想感情的需要。同时，也可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，帮助听者理解其含义，加深印象。
停顿包括生理停顿、语法停顿、强调停顿。
1）生理停顿
生理停顿即语言表达者根据气息需要，在不影响语义完整的地方作一个短暂的停歇。要注意，生理停顿，不能妨碍语意表达，不能割裂语法结构。
2）语法停顿
语法停顿是反映一句话里面的语法关系，在书面语言里就反映为标点。一般来说，语法停顿时间的长短同标点大致相关。例如句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长；分号、冒号后的停顿比逗号长；逗号后的停顿比顿号长；段落之间的停顿则长于标点的停顿时间。
3）强调停顿
为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，而在书面上没有标点、在生理上也可不作停顿的地方作了停顿，或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿，这样的停顿称为强调停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩教学内容，深刻体会其内在含义来安排的。强调停顿不能太长，超过了3秒的停顿，就会使人有紧张的感觉。
（3）重音
重音是指语言表达者说话时，将句子里某些词语念得比较重的现象。一般用增加声音的强度来体现。重音有语法重音和强调重音两种。
1）语法重音
在不表示任何特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。语法重音的位置比较固定，常见的规律是：
①一般短句子里的谓语部分常重读；
③动词后面由形容词、动词及部分词组充当的补语常重读；
④名词前的定语常重读；
⑤有些代词也重读。
如果一句话里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等成分。值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。
2）强调重音
强调重音指的是为了表示某种特殊的感情和强调某种特殊意义而故意说得重一些的音，目的在于引起学生注意自己所要强调的某个部分。语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律，而是受教学的环境、教学内容和教师的教学情绪所支配；同一句话，强调重音的不同，表达的意思往往也不同。例如：
物体做匀速圆周运动；（黑体字读重音，强调“运动轨迹”）
因此，在物理课堂教学中，首先要认真钻研物理教材的内容，正确理解教材编写意图，把握学生的物理学习心理和思维特点，才能较快、较准地找到强调重音之所在。强调重音与语法重音的区别有以下两点。
①从音量上看。语法重音给人的感觉只是一般的轻重有所区别，而强调重音则给人鲜明突出的印象。强调重音的音量大于语法重音的音量。
②从出现的位置看。强调重音可能与语法重音重叠，这时语法重音服从子强调重音，只要把音量再加强一些就行了。有时，两种重音出现在不同的位置上，此时强调重音的音量要盖过语法重音的音量。
③从确定重音的难度上看。语法重音较容易找到，在一句话的范围内，根据语法结构的特点就可以确定，而强调重音的确定却与教师对教学内容的钻研程度、理解程度紧密相连。
（4）音量和语速
音量是指声音的大小。说话声音太小，听不清楚；声音太大，不仅没有必要，而且使人听不舒服。课堂口语音量的控制，最好是在教室里安静的情况下，坐在最后一排的学生也能听清楚。音量的大小和气息的控制有密切关系。要达到一定的音量，就要注意深吸气，讲话时，有控制地用气。音量小的教师，可以进行这方面的训练。课堂口语还要注意音量的保持。听有些人讲话，常常是能听清前半句，听不清后半句。课堂上，要求物理教师把每一句的最后一个字都清清楚楚地送进学生的耳朵。换句话说，就是要保持一定的音量。
语速指讲话的速度。人们听话的能力有一定的承受量，超负荷则听不清楚。这就对讲话的速度提出了要求。讲话的速度以每分钟多少字为适度呢？中央广播电视总台新闻播音员的速度为每分钟300字左右。课堂口语的速度还要慢一些，以每分钟200至250字为宜。过快或过慢都会影响学生听课的效果。
（5）语调和节奏
语调是指讲话时，声音的高低升降、抑扬顿挫的变化。从所表达的内容出发，运用高低变化、自然合度的语调，可以大大加强教学口语表达的生动性。
节奏是指讲话的快慢变化。这与前面所说的语速有联系，但不是一回事。我们说，课堂口语的语速为每分钟200至250字，但是每个字所占的时间并不一样，有的音长一些，有的音短一些；句中、句间还要有长短不一的停顿。这些由音的长短和停顿的长短所构成的快、慢变化，就是节奏。善于调节音程的缓急变化，形成和谐的节奏，同样可以加强物理课堂教学口语表达的生动性。
（6）词汇
词是语言中能够独立运用的最小单位。语言是音、义结合的符号系统，而词则是这一系统中最基本的建筑材料。没有词就没有语言。一个人只有具备一定的词汇量，并能正确、熟练地运用于口头表达中，才能具有一定的口语技能。在物理课堂教学口语中，对词语的要求是：
1）规范：要运用普通话的语汇进行交流。方言词语在交流中是很大的障碍，比如把温度低说成“冻”，就不符合物理课堂教学语言的基本要求。
2）准确：表达物理情景，表述一个物理概念、定律等，能用适当的词语，不走样，如最初两秒内的位移、第三秒末的速度等。
3）生动：注意用词的形象性、可感性，注意词的感情色彩，能启发想象、联想，激发学生的物理学习的感情。
（7）拖腔
根据知识点的特点，特别是学生对其的理解程度，可以有意识地将语言的节奏变慢，语音进一步延长，以便唤起学生的注意力。
（8）语法(www.xing528.com)
语法是用词造句的规则。这种规则，不是哪一个人（或是机构）规定的，而是某一民族在形成共同语言的长期历史过程中形成的。按照这一规则表达，大家都懂；违反这些规则，则无法交流。
与语法相关的还有逻辑性，即在组织一段语言时，思路要顺畅，要符合逻辑规律、语法规则，则语言才能连贯。
2.物理课堂教学语言技能的要求
（1）吐字清晰，发音准确，符合普通话的发音要求；
（2）语法规范，符合语法逻辑和习惯；
（3）语速适中，以慢为宜，节奏恰当；
（4）声音洪亮，音量高低适中，强弱相间；
（5）词汇丰富、准确、形象，深入浅出、自然贴切；表达物理教学内容准确、规范、条理和简明；
（6）符合物理学科专业术语的要求；
（7）语调抑扬顿挫，刚柔相济，停顿恰当，运用拖腔恰到好处；
（8）善于设疑，启发性强，与学生配合积极，具有激励作用；
（9）与表情、目光和动作等体态语有机配合，并能起显著的强化作用。
（三）物理课堂教学的体态语
所谓体态语是指物理教师在课堂教学中，情绪饱满地运用自己的面部表情、身体姿势配合口头语及其形象以生动、直观地比拟教学内容的技能。所以也叫无声的体态语或势态语言。
1.体态语在课堂教学中的基本功能
（1）辅助课堂讲授
许多优秀教师经过长期的教学实践，都不约而同地得出这样一种结论，即教师上课好比演员演戏，演戏不但要唱，而且还要配以丰富的动作和表情才能吸引观众。教师上课同样要讲做结合，声情并茂才能吸引学生，达到良好的效果。教师在讲授过程中，其体态的辅助功能主要有：
1）有利于架起师生间情感的桥梁。课堂上的一言一行、一举一动所流露出的热爱和关心学生情感信息，能为学生敏锐地感知，并在心中激起层层浪花，使其产生充实、愉悦等良好心境，从而开启心扉，自觉地接受教师的教诲。
2）有利于突出教学重点。体态语具有强调言语的语义重点，增强口头言语表达的功能。当教师讲授重点教材时，加重语气，提高音量，或者慷慨激昂，或者反复用手指点着黑板上的有关板书内容，能给学生留下深刻印象。
3）有利于提高学生对知识的记忆和理解。教师在讲授过程中，如能伴以适当的体态语，以姿势帮助说话，以眼神传达真情，就能把学生带进与教材内容相应的气氛中，引起学生感情上的共鸣，让学生产生丰富的想象，将教学内容形象生动地再现于脑海中，有利于学生迅速理解授课内容，使其心情愉快地牢记知识。
（2）反馈物理课堂教学信息
反馈是调节课堂教学活动的重要机制。教师教学时，单凭信息输出是不够的，还必须从学生身上得到各种反馈信息，才能对教学活动实行有效的控制。言语反馈无疑是教学反馈的一条重要渠道，但是，体态语反馈与言语反馈相比较，更具有特殊的作用。这是因为教学是一种特殊的环境，它不允许学生随便用口头言语干扰教师讲课，于是，学生的体态语就成了学生内心状况和意向的主要的、甚至是唯一的表露形式。因此，正在上课的教师要想及时获取教学反馈信息，最适当、最便捷、最有效的方式，就是观察学生的面部表情、眼神、手势等体态语动作。教育家赞可夫说过：“对一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、惊奇、疑惑、受窘和其他内心活动的最细致的表现，都逃不过他的眼睛。”
（3）控制学生的课堂行为
由于物理教师和学生在长期的物理课堂共同活动与情感上的交融，已经使他们对许多问题形成了比较一致的看法，形成了对体态语表征信息的统一条件反射，因此，在师生信息交流时，师生双方的体态语大多不需要经过任何中介环节，就可表现为肯定或否定、接纳与排斥等简洁、明了的形式。经验丰富的物理教师常常通过自己的面部表情、眼神、手势、姿态等体态语来表达对学生物理课堂行为的肯定和否定，从而达到控制学生课堂物理学习行为的目的。
2.课堂体态语技能运用的基本原则
（1）师生共意原则
体态语表达的含义具有模糊性和随意性，它不像书面语和口头语那样固定，体态语的信息量具有相当大的不确定性，并且在很大程度上依赖师生共有的社会文化背景和学生的心理背景，它包括学生认知结构、心境、活动状况、气氛和师生体态语交流习惯等。对于物理教师的每一个体态语动作，不同的学生因为不同的心理背景，其感受和理解可能不一样。因此，物理教师在运用体态语时，应当尽量让学生充分地、精确地理解其表达的物理含义，达到师生有效沟通和交流的目的，这就是师生共意原则。如何做到这一原则呢？教师应注意了解学生的民族、民俗习惯，注意学生的年龄特征与物理知识水平的状况，让学生熟悉教师的体态语习惯，防止运用体态语的随意性与盲目性。
（2）程度控制原则
这一原则是指物理教师的体态语要繁简适度，不能随意发挥。首先，物理教师的体态语动作宜注意适当的幅度、力度和频率。因为在物理课堂教学过程中，多数情况下学生是呈现思索状态的，被物理教学内容所吸引，教师的体态语动作宜小不宜大。动作过大易喧宾夺主，妨碍有声言语的表达；力度过大则动作易失去平衡；过快速度的动作易造成不稳定感；不断重复的动作则令人厌烦。其次，物理教师的体态语动作不要夸张，要自然、生活化。有的物理教师上课像讲评书，有的教师讲课像演戏，让学生感到不自然、不真实，与教师存在心理上的距离。再次，物理教师要力求避免下意识的体态语动作。下意识的动作往往是不规范的，甚至是不文明的，例如，有的教师随地吐痰、抹鼻涕、打呵欠、掏耳屎、搔头皮、提裤子，或者左顾右盼，无目的地在教室里频繁走动等。
（3）和谐统一原则
这个原则是指物理教师所有的体态语动作必须准确、得体、和谐、统一、明了，符合物理课堂教学环境的要求。贯彻这一原则，首先，物理教师应使自己的各式体态语和谐统一。在活动过程中，人的身体动作都是综合运用的，眼神、表情、手势和姿态等，只有相互配合才会相得益彰。如果教师讲课时，眼神激昂迅捷，手势却轻淡缓慢，效果肯定不佳。和谐统一还应包括动作的连续性。动作若不连续，会让人难以理解其含义，甚至感到莫名其妙。其次，物理教师的体态语要与有声言语协调一致。有的物理教师讲课时，话说出来了，动作没有做出来，或者动作做出来了，话没有说出来。有的教师讲话和做动作两者之间总是慢半拍。还有的教师的口头言语与体态语相互矛盾，指东说西，叫人难以判断。口头言语与体态语动作的和谐统一，有锦上添花的效果；相反，则会弄巧成拙。最后，物理教师的体态语要与物理课堂环境协调一致。例如，初中学生以形象思维为主，教师就应多采用些直观性动作，以加强形象性。高中学生以抽象思维为主，理解能力较强，对他们则不需要有过多的直观性动作，需要的是物理教师自然的教态。
3.物理课堂教学体态语的基本要求
（1）站势
人的站立姿态的局部变化，会给人以不同的感觉。比如，站立时背脊挺直，胸部挺起，双目平视是具有充分自信的表现，给人以“气宇轩昂”“心情愉快”等印象；站立时腰弯曲背略呈佝偻状，则表现出闭锁、消沉的倾向，给人以“惶惑不安”“自我抑制”和“困倦”等感觉；一脚微微向前，重心放在前脚，给人以欲动之感；两脚与肩并齐，便于做手势。物理课堂上教师的站姿是教师精神状态和风度的部分体现，而且有传递教学信息的作用，因此要求教师在课堂上尽量做到：
1）胸部挺拔，腰直背正，轻松愉快；
2）面向学生，情绪饱满；
3）适时走动，消除呆板。
（2）面部表情
面部表情是指物理教师通过自己的口、鼻、眼等器官和脸部肌肉运动来表达或辅助表达有关物理课堂教学内容的信息活动。
1）目光变化
①环顾法：环顾平视全班，收集全班每个同学的听课情况；
②点视法：集中正视某个同学，用于提问或不认真听课的学生；
③探视法：视线切近，略带俯视，眼神柔和，一般用于学生听出疑问或出现异常情况；
④虚视法：视线放长，眼神力度和饱和度削弱，用独白或陈述性解释或开场白。
2）微笑变化
课堂上，教师要善于运用微笑，以给学生一种情感亲切、情绪饱满、积极向上的感觉。
以下几种微笑的特征可参考运用。
①眉毛轻扬，嘴角向上，鼻孔开合程度正常，微笑：表示有兴趣；
②眉毛平，眼平视，微笑：表示不置可否或无所谓；
③眉毛平，视觉向下，微笑：表示略带蔑视；
④眼睁大，眉毛上扬，嘴略开：表示快乐高兴。
（3）手势
很多新教师，一到讲台，总觉得手无处放，很别扭，正所谓“手足无措”；而有些老教师教学若干年后，其手势仍然比较僵硬，缺少表现力。其实，手势具有非常强的表现力，它在体态语中是动作变化最快、最多和最大的。课堂教学中的手势是指教师要形成一种将手指、手掌、拳头和胳膊综合运用的良好习惯动作，以辅助传递物理教学信息，调节物理课堂教与学的气氛。
1）手势的种类
从手势的功能可将手势分为四类：
①象形手势。主要用来模拟形状物，给学生一种形象感觉，如，物体的方、圆、大小，运动的快慢变化，距离的远近，等等。
②象征手势。主要用模拟状态变化等比拟碰撞、下落物理过程等，又称描述性手势。
③指示手势。一般用于指人说人，指物说物。指人时，要轻重亲切，轻展手掌四指。一般用于提问。
④情意手势。表达物理教师自身的情感，使其形象化、具体化、富有感染力。
从手势的动作来看，手势有单式与复式之分。一只手做叫单式，双手共做叫复式。
2）手势运用的要求
①简练。每一手势力求简明清楚利索，不可琐碎，拖泥带水。
②适当。这里适当有两层意思，其一，课堂上物理教师手势多少要适当，切不可过多过大，手舞足蹈，分散学生注意力和影响学生情绪；其二，内容与形式适当，手势的选定应与物理教学内容和物理教师内心情感相适应，逼真而适时、恰当的手势可以辅助学生的物理思维，增强物理教学语言的表达效果，更准确地表达教学内容。
③自然。手势贵在自然，切莫矫揉造作。
④协调。物理教师的手势要与语言表情和形体姿态相协调。如手势的起落与语音的出现要同时，不可互为先后；手势幅度大小应与音调高低相协调。女教师手势可柔和一些，男教师的手势须刚健一些。
⑤多样。物理教师切忌频繁地重复自己的习惯手势。
（4）外表服饰
1）服饰选配须协调和谐，朴素大方，适合体形，适合年龄，适合性格。
2）要根据自己特点，扬长避短。胖体型的，可以穿深色并带有竖条纹的衣服；瘦体型的可以穿淡颜色带有横条或花方形纹的衣服。
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