以平等交往为前提的互动式教学设计优化

互动式教学就是教学过程中围绕某一主题讨论交流，实现师生多边互动，发挥学生的群体效应，使学生在交往中学习物理学知识，培养学习兴趣和合作意识。互动式教学过程中，由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，使学生成为学习的主人，因而能达成共识、共享、共进的目标，实现教学相长。物理学互动式教学设计应以“平等交往”作为前提，新课程标准强调：在教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加，而应是人人参与的平等对话、合作交流的意义建构。要实现课堂教学中的师生平等交往，教师应主动转换角色，由传统的知识传授者转变为现代的物理学学习的促进者，由物理学课堂的“主场”转为“平等中的首席”，如此的互动交往才能凸显学生的主体地位，弘扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能。^[5]

物理学互动式教学设计应以“思维互动”为核心，课堂上教师不能仅以活动频繁作为互动的标志，以气氛活跃作为互动的尺度，师生互动的本质应把握在“思维互动”上。实现“思维互动”常见的策略有以下三个方面。

（1）趣味引“动”。即利用学生感兴趣的事例，把他们带入课堂知识的学习中；(www.xing528.com)

（2）问题激“动”。物理学知识的学习可采用问题来激发互动，问题应该由师生双方交替提出，若问题仅由教师提出就不是真正意义上的“问题互动”。

（3）实验带“动”。实施实验教学可把学生带入“思维互动”的新天地，无论是实验现象的分析、实验步骤的设计，还是实验结果的得出，都应使学生以积极的思维状态投入教学过程中。