物理教学的研究对象和学科性质解析

要研究物理教学首先要了解普通教学论，因为普通教学论是物理教学的重要基础。以下简要说明普通教学论。

随着教学论的不断发展，国内外学者对其形成了各种不同的看法，总的来看，大致可分为两类：苏联学者和我国多数学者认为，教学论的研究对象是教学的一般规律；西方教学论研究者多数认为，教学论的研究对象是各种具体的教学变量和教学要素，例如，唐肯（M.J.Dunkin）和比德（B.J.Biddle）在他们合著的《教学研究》（The Studying of Teaching）一书中提出，教学论的研究对象是先在变量、过程变量、情境变量和结果变量这几种教学变量。两种观点各存利弊，前一种观点，虽然探索教学规律是教学论研究的主要目的和最基本任务，但并不能由此就将教研任务和教学规律作为研究对象；后一种观点，研究对象虽然具体、清晰，在研究中容易操作，但以简单枚举为主要研究方法，给人雾里看花的感觉，难以真正反映教学论研究的全貌。^[1]

我们总结以上两种观点并进行进一步的探索，认为，教育领域中教与学的活动是教学论的研究对象，并细化其研究对象主要有以下三个方面。

（一）教学论要研究教与学的关系

教与学的活动虽然多由多种教与学的因素构成的，例如教师与学生、学生与学生、教师与教材、学生与教材等，但我们认为，教学活动中最本质的关系是教与学的关系，是教师与学生在交流活动中知识授受之间的关系。在教学活动中，教师和学生，两者相互依存，相互促进，相互制约，共同构成了教学过程的主要矛盾，并且其贯穿教学过程始终。正是这一主要矛盾的运动发展，决定了教学的本质和规律。因此，在教学论研究过程中，教学论的根本问题是教与学本质关系的问题，抓住了教与学的本质，也就掌握了教学论的基本规律。

（二）教学论要研究教与学的条件(www.xing528.com)

所谓教学的条件，主要就是指教学活动所需的以及对教学的质量、效率、广度和深度产生直接或间接影响的各种因素。在教与学的整个过程中都离不开一定教学条件的支持与配合。不同的社会对教育提出不同的要求，在不同的社会条件下又要求有不同的教学目的、教学内容和教学形式。教学活动的发生总是离不开社会的政治、经济、科技、文化等基本条件的影响。因此，教学论应当对影响教学活动的基本条件进行一定的研究。然而，我们发现教学论在具体意义上所谈的教学条件，更主要的还是指那些贯穿在教学过程中的对教与学产生着更为直接、具体影响的主客观因素，如教学设施、班级气氛、教学手段、学生的知识经验准备和认知结构、教材以及教师的学识和能力等。

（三）教学论要研究教与学的操作

教学论主要注重研究教与学的实际操作问题。它既要研究教学的一般原理和规律，研究教学中的条件，还要研究如何将此原理和规律运用到实际的教学过程当中，研究如何更好地利用教学条件设计、组织教学，以期提高教学效率。教学论要研究各种教学方法的适用范围以及具体实践要求，如教学设计的程序、方法和基本模式，教学评价工具的编制技术和使用规范，课堂管理的技术和方法，教学环境因素的调控策略等。理论与实践脱节，是当前我国教学论研究中一个突出的问题。它造成了理论研究不能直接指导实践操作。形成这种状况与长期以来我们对教学论学科性质、研究对象认识的片面性不无关系。因此，我们既要加强教学基本原理的研究，又要重视对教与学操作问题的研究，这不仅有利于理论与实践的结合，而且也有利于教学论的学科继续建设和发展。

教与学的关系、教与学的条件以及教与学的操作三者之间的密切联系和制约，共同构成了教学论完整的研究对象。分别可以产生教学的原理、教学的知识、教学的技术三项研究结果。这三项研究结果共同构成一个相对完整的教学论体系。