广东广州市第四十七中学汇景实验学校 汪 洋
师：同学们从课文中可以感受到韩麦尔先生的亡国之痛、背井离乡之苦、寄人篱下之悲以及生存压力。但是要深入感受他的“可怜”，我们还需要细细地去品味一些意味深长的句子。现在请同学们再次默读第22段，看看其中哪些句子特别能表现韩麦尔先生的可怜？
（生阅读）
生：我觉得“院子里的胡桃树长高了；他亲手栽的紫藤，如今也绕着窗口一直爬到屋顶了”这句话很感人，很能表现韩麦尔先生的可怜。
师：树长高了，还有什么也在成长？
生：他所教的学生也都慢慢长大了，就如同已经长高了的胡桃树和爬到屋顶的紫藤。然而，他却必须和他们分别了。这份难舍难分的情感刺痛了韩麦尔先生的心。
师：说得很好，这几句的确很感人。景物描写表面是写景物，实质是在写人的情感。关于藤萝，你们知道它们是怎么生长的吗？
生：要附在其他东西之上。
师：对，藤萝的生长是粘在其他物体上的，而且粘得很牢。要想把藤萝拔起来是需要很大力气的。从藤萝生长的这一特征出发，你们还能从这几句中感受到什么？
生：院子里、教室里的一切都如爬到屋顶的紫藤一样，深深地粘贴在韩麦尔先生的心中。但是，他很快就要和这一切永别了。
生：悲伤就如同那牢牢粘在屋子上的紫藤一样牢牢地抓住了他的心。
师：很好的比喻，说得很贴切。
生：我记得有句古诗“枯藤老树昏鸦”，写的是离愁。能不能这样说，韩麦尔先生也即将背井离乡，他也将“断肠人在天涯”，多么可怜啊！
师：你能结合中西文化来分析，很好。这悲伤还真的都存在。还有哪些句子？
（生说不上来）
师：我提醒你们注意“何况又听见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李！”这句话。这句话中的“走来走去”可以删去吗？
生：不能删。“走来走去”写出了一种逼迫感。(www.xing528.com)
师：为什么？
（生说不清楚）
师：能感受到“走来走去”写出了一种逼迫感，这说明你读懂了作者，但是暂时还难以具体表述，这没关系，继续努力。
生：删掉“走来走去”，这就表明韩麦尔先生只听到一次妹妹收拾行李的声音。而“走来走去”则表明妹妹收拾行李走来走去的声音不断传到韩麦尔先生的耳中。
生：那么多的脚步声都是对韩麦尔先生的提醒：马上就要永别了。
师：妹妹每多走一步，韩麦尔先生的悲痛就加深一层。步步惊心啊！韩麦尔先生真是太可怜了！
师：课文中还有不少句子表现了韩麦尔先生的可怜。你们再读读课文，找一找。
生：我觉得课文的结尾最能表现韩麦尔先生的可怜。“放学了，——你们走吧。”最后一课结束了，韩麦尔先生悲痛到极点，他太渴望学生和听课的镇上的人能多陪自己一会儿。可是必须要告别了，韩麦尔先生说出“你们走吧”时，内心必定是极其悲痛的。
师：你说得很好。但是，我觉得“——你们走吧！”可以删掉。因为很少有老师在宣布放学时，添加一句“你们走吧”。韩麦尔先生为什么要这样说呢？你们从中能感受什么？
（生讨论）
生：如果他的学生迟迟不走，他会更加痛苦。长痛不如短痛，于是韩麦尔先生快刀斩乱麻，说了句“你们走吧”，催促学生赶快离开。
生：有时候和朋友在一起，心里越是舍不得朋友走，嘴上越是不由自主地说：“你走吧！”我想韩麦尔先生也是如此。
师：说得好。韩麦尔先生不由自主地说出“你们走吧”，其实是在暗示他的学生和听课的镇上的人多陪他一会儿。那他为什么不说：“放学了，——你们陪陪我，再走，好吗？”
生：教室里的爱国主义气氛已经被韩麦尔先生渲染得非常热烈，如果此时韩麦尔先生提出让学生和镇上的人迟点走，这最后一课就没法下课了，说不定大家要一起高唱法国国歌。可是普鲁士士兵就在不远处。
师：一句“你们走吧”真是百转千回，把韩麦尔先生内心的复杂与悲痛表现得淋漓尽致。我们读小说只有细细地品味，才能走进人物灵魂的深处。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
