《丑小鸭》是我非常珍爱的一堂课。
我用的是“关键词咀嚼法”。我带领学生对“世界”“丑”“逃”“好”四个关键词重锤敲打。如何敲打？方法之一是“整合式助读”。简单说就是整合全篇童话中传递相似信息的内容，形成一个“理解场”，让童话世界和现实世界接轨，帮助学生突破难点。
比如要让学生理解“丑”，我就这样处理：
师：一只不谙世事的小鸭子怎么会觉得自己丑呢？
生：是周围的人灌输的！
师：对！说得太棒了！我们看看周围的人是怎么向丑小鸭灌输的。
（投影相关的文段，学生情景朗读）
师：除了灌输，同学们还发现更深刻的东西没有，其他人都觉得小鸭丑，表面原因是什么？
生：他长得又粗又大！
师：“粗”和“大”并不能算是一种丑。其实安徒生并没有用文字来具体写小鸭子到底怎么丑。根本原因是什么？
（生沉默）
师：（读）别的没有一个像他！
师：（读）他们都很漂亮，只有一只是例外。
生：（读）他和其他的鸭子不一样！
师：对啊！孩子们。丑小鸭的“丑”根本原因乃是因为他和别的鸭子不一样。这
“不一样”导致了小鸭被孤立。这股力量强大到了连他的家人和唯一怜爱他
的母亲也无法坚持对他的爱了。兄弟姊妹们老是说……
生：（读）你这个丑妖怪，但愿猫儿把你抓去才好！
师：母亲说……
生：（读）我希望你走远些！
师：这是多么让人绝望的事啊！个人和群体不一样，真的会导致这么糟糕的后果吗？当然会！中国智慧的古人早就谆谆告诫过我们了。看……
（PPT显示）
……挫其锐，解其纷，和其光，同其尘……(www.xing528.com)
师：老子是中国人中最有智慧的人之一，他早就洞穿了社会的特质，所以他才说要“挫去人们的锋芒，解脱他们的纷争，收敛他们的光耀，混同他们在尘世”，
这样不露锋芒，消解纷争，个体和集体一样了，就是“大道”了。再看……
（PPT显示）
人人向往群体，人人害怕孤独。制造群体时也就制造了孤独、孤立。被孤立者就反躬自问，产生自我罪恶感，并开始赎罪，向往集体……许多统治者不都是这么干的吗？
师：我以前以为只有中国文化是引导人们自觉消弭其个性的文化，现在看来西方国家在某一个阶段也是一样。怎么办？那只身份高贵的老鸭子提出了建议。什么建议呢？
生：“他们都很漂亮，只有一只是例外。这真是可惜。我希望能把他再孵一次。”看，高贵的老鸭子提出的建议是让鸭妈妈重新把小鸭孵一次，让丑小鸭重新做人。
师：这简直是荒唐！但在现实生活中难道不是这样的吗？孙悟空被压在五行山下，被送进炼丹炉，甚至被送去取经不就是一种实质上的强行重新做人吗？世界上多了一个斗战神佛，但少了唯一的一个美猴王……这不多说。鸭妈妈是怎么回答的？
生：（读）我想他会慢慢长得漂亮的，或者到适当的时候，他也可能缩小一点。
师：漂亮就是——
生：缩小一点儿。
师：缩小一点儿的深层心理是什么？
生：就和别的鸭子一样大了。
师：对，这就不会和“集体”格格不入了。这样的故事也很多。比如……
（PPT显示）
楚王好细腰
宫中多饿死
生：（惊呼）哦……
师：这个故事很经典，大家都读过。这和让丑小鸭变小是一个道理。社会上流行什么，当权者喜欢什么，就把自己变为什么样。但是，丑小鸭做不到。于是他选择了——逃！
……
就这样，我让“童话世界”和“现实世界”接轨了。我带领着学生咬文嚼字，引领着他们深深地进入文本，让他们分析、想象、辩论、归纳。在其他环节，我也用相同的方式围绕着“世界”“逃”和“好”讨论了一系列问题：丑小鸭生活的世界是个什么样的世界？丑小鸭是“主动地逃”还是“被动地逃”？丑小鸭可不可以不逃？丑小鸭逃跑历程中最关键和最辉煌的时刻各是什么？他靠什么在“逃”？如果他就生在天鹅群中，他就一定会成为天鹅吗？……在一系列的思维活动和情感活动中，学生渐渐读出了“苦弱个体的艰难抗争”，读出了“新鲜空气和太阳光是我们唯一的信仰”。
《丑小鸭》的教学得以别开生面。
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