导致英语听说教育滞后的根本原因

（一）自信心的受挫生成学生英语听说学习的淡漠

调查显示，高中生对英语的听说学习明显缺乏勇气和信心，这归根到底是因为英语教学的敷衍塞责，致使学生在更深入和更实用的英语学习中备感挫折与失落，取而代之的是对英语听说学习失去兴趣、缺乏足够的自信心，最终放弃。

布朗认为，没有相当的自信心，任何认知的或情感上的努力都不会成功。自信心是英语学习取得成功的心理基础，是学习者对自我能力和自我价值的一种主观意识和评价。自信心强的学生，往往对学习保持很高的热情，能够自主地利用时间学习并不断提高自己的综合能力。从心理学的角度看，人们的认知活动总是和一定的心理因素相伴相随的。当心理因素受到压抑甚至是抹杀时，人们的自我创造能力就得不到发展和实现。英语听说学习，就其本质而言是一个认知、运用的过程，如果学习个体的认知层面上出现偏差或消极的因缘，极易关联到学习过程中的能动力的正常发挥。

例如，高一英语教学第一节课，按照惯例是师生认识熟悉的“见面会”，所以教师安排学生用英语自由发言介绍自己或谈入学感言，结果20 分钟下来能站上讲台发言的寥寥几人，并且难得说上一段顺畅的话。集中一问，原因何在，学生异口同声，“不敢讲，不会讲，害怕讲错”。于是接下来的几周，教师一直积极地创造机会让学生说、讲，尽量让课堂变得活跃轻松，但事与愿违，学生非但不配合而且英语学习的积极性越来越弱。

在英语听说学习过程中，绝对没有离开心理因素而独立进行的认知体验活动，也没有离开认知体验活动而独立进行的情感活动。对学习者而言，心理因素支配着他们的学习，使他们对学习能够产生某种倾向，并影响着他们的学习行为和学习效果。而对于教师而言，只有用真实的态度去尊重每一个学生并充分理解学生的内心世界，为此做出相应的协调，才能激发学生的学习热情，增加学习的自信心。

（二）不良的学习态度与动机制约了学生英语听说学习的原动力(www.xing528.com)

加涅认为：“态度是通过学习形成的影响个体的行为选择的内部状态。”从调查中发现，学生被动学习的情绪显而多于主动学习。这可能源于学生的一种陈腐观念——学习就是为了考试。对于学生而言，对英语学习的时代性和实用性缺少积极的态度与认可，唯升学为尊，视分数处优，从而制约了学生听说学习的驱动力。而英语听说作为一种实践操作性能力，更多依赖于学习动机的引擎。

例如，在刚教学高三某班的英语课时，经过第一轮复习统考，150 的卷面分值，一位女生得了131 分，不可思议的是前面的听力她仅获得15 分，这引起了教师对她的极大关注。经过课堂上教师多次有意识地让她朗读课文，并且交流过一次之后，教师深知其中的缘由是她的语音基础掌握不好，平时也不太在意这方面的缺陷，有时间就是尽可能地多做题，她认为英语中的听说训练是上大学后考虑的问题。问及为何不多听多读来提高自己的英语听说能力时，她的回答是，“高考不考口语的，听力也可以碰运气的，没必要在这方面花太多时间”。这居然是一个成绩较好的学生对英语听说的理解和认识，由此可见，学习的态度和动机极大地影响了学生对英语听说的重视。

（三）学力基础薄弱构成英语听说滞后的延续

学力主要指必备的学习基础知识和综合学习能力，包括理解能力、记忆能力、思维能力和对知识的迁移能力等。调查发现，师资及信息资源的欠缺，导致学生启蒙阶段的英语学习不能得到良好的教育，造成高中阶段的英语学习知识面窄，思维不开阔，接受能力有限。更严重的后果则是使学生的好奇心、探索欲随其高中英语知识的不断深入和延伸而受阻。久而久之，受薄弱的语言基础的制约，学生对英语听说课堂的参与度和主动性逐渐消退。