英语听说教育滞后性的生成特点与优化方向

（一）学生听说能力的遏制

不论是语言基础的流失，还是学习情结的抹杀，学生在英语听说学习过程中所弥散的是不该有的所谓那种“淡定与从容”，英语学习的终极意义已在这些学生的模糊学习意识中错位，从他们内心深处所投射出的对英语听说能力的反应异常冷淡。例如，某校针对高考要求，每周会安排三次30 分钟的自由听力训练时间，然而在此训练过程中，一部分学生抱着应付态度敷衍了事，在没有教师监督的情况下对应所提供的听力材料随意地填写答案，完全忽略听写策略的养成，或是听完后不进行答案的校正，态度随意。又如，在课后，尽管部分学生有电子设备，但他们宁愿用来听歌、看电子书，也未考虑借助其提高自己的英语听说技能。英语听说的遏制成为诸多学生语言基础差、难于拔高见效的“完美借口”。正是此种意识形态下，学生的英语听说能力已定格在沉重的枷锁之中，难以自拔，苦于超越。

（二）英语教育环境的限制(www.xing528.com)

当下，中学置英语听说教学于重要地位的很少，不难发现，一部分学校连最基本的语音室都没配备，即使冠冕堂皇地装备一教室，也近乎作为关键时期的待检项目而已。此外，学校可以组织各类艺术节、田径会、演讲赛等，却唯独不见组织一些英语角、英语话剧表演、英语演讲比赛等与之相关的集体活动来催化英语听说的氛围。再者，个别学校每年也派教师出去学习参观，但真正属于英语教师专业素养锻炼的机会却总因为某些原因而消失。倘若英语听说教育一再被放置于孤立无援的境地，那么英语听说教育走出阴影的尺度有多大，英语听说教育的伤痕就有多难愈合。以上问题产生的原因是多方面的，系统整理后，笔者认为主要归因于三个方面：一是学生的情感与态度；二是教师的理念与素质；三是学校的体制与规划。