过程写作教学策略的介绍，

由于写作过程是一个极为复杂的心理认知过程和创造过程，有的学者认为写作过程分为计划、写初稿、修订三阶段，还有的学者提议分为触发、收集资料、成文、修改和编辑五个阶段。而由Tribbl在1996 年归纳总结的四阶段最为典型。简单的四个步骤清楚地呈现了过程写作法的实施过程，它们是写前准备阶段、初稿阶段、反馈阶段、修改阶段、编辑阶段。笔者在结合新课标的写作教学理念、教学实际和Tribble 学者提出的教学步骤的基础上，把过程写作教学法分为四个阶段，即写作前准备阶段、写作中信息输出阶段、写作后修改阶段和编辑终稿阶段，并且将每一个阶段又分为具体的教学环节，以确保达到有效写作教学的目的。

（一）写作前准备阶段

此阶段需要教师引导学生对主题内容进行讨论等热身活动，主要是激发学生的写作兴趣和明确写作目的。教师还要给予学生一定的时间来搜集素材和讨论主题，从而打好腹稿。

教师想要实现“热身”目的，就需要创设一些有趣的活动，如头脑风暴法、快速自由写作法、集束法、“5W1H”提问法等。

头脑风暴法，即鼓励学生针对主题大胆表达自己的观点，而不用考虑观点正确与否，并要求在有限时间内列出提纲。例如，要让学生写“Should students be allowed to use mobile phone at school？”，首先可以引导学生通过“brainstorm”活动的方式来讨论几个问题：Why students want to have mobile phone at school？What’s the use of your mobile phone in the school？

快速自由写作，即在有限的时间内，学生需要根据写作主旨快速而独立地写出相关的词汇、短语。其目的在于促使学生的大脑瞬间开始快速运转，开启思维模式，一般时间限制为一两分钟。例如，让学生介绍一本熟悉的书，可以问“Which book do you like best？”，如writer，background，interesting，story 等，同时就各个方面用几句英语进行表达，教师要及时给予学生肯定。

集束法以主题为主轴，相关的词汇围绕主轴展开。这能充分引导学生展开联想，对于那些想说但又不知从何说起的学生来说非常有效。例如，围绕school rules 这个中心词来列举出一些相关联短语或单词，如classroom rules，dining hall rules，homework，library rules，behavior 等。

“5W1H”提问法，即要求学生围绕主题对what，where，who，when，why，how 等进行提问。例如，让学生围绕“What did you do there？Where did you go？Who did you go with？How do you like it？”等问题写一篇关于“一次难忘的学习旅行”的文章，并告诉学生把这些问题的答案通过适当的连词连在一起就是一篇记叙文。

除了以上所讲四种方法外，收集材料的方法还有很多，学生可利用多媒体、访谈和问卷等来进行。

（二）写作中信息输出阶段

通过教师写作前准备阶段的铺垫，写作阶段就是学生用自己的语言完整地表达思想的过程。在该阶段，教师可以给学生列出某些写作中常常用到的习惯用语和套话，如表示承上启下的连词或短语：what’s more，besides，not only...but also，however 等。开始实施阶段，教师针对不同的写作内容，示范如何列提纲，对于基础较差的还可以给出一些相关词汇的提示。在这一阶段，教师不要过多地要求语言的准确性，最重要的是如何表达意义、表达思想。

（三）写作后修改阶段

写作能力不仅指写成文章的能力，而且还包括修改能力、评判能力、总结经验教训的能力等。修改是写作过程中非常重要的一环，“它能培养学生的读者感，培养对潜在读者阅读期望的考虑”。修改是让学生有机会对自己的作品进行再思考、再升华，是真正提高写作能力的有效途径。传统的结果教学法下的学生书面表达的写作评价成了教师的专利，学生对自己的作品没有反思的空间。教师通常给学生的只是一个简单的分数，没有详细地对各个部分进行评定。学生得到的只是一个模糊的写作反馈信息，学生的写作能力并不能得到真正的提高。过程写作法重视写后活动，包括修改、重写、校对等方面。为了有效地对学生作文进行批改，这一阶段的教学主要由四个方面的步骤构成，即同伴互评、自我修改、教师反馈。

在修改之前，教师应给出修改的指导意见，不能让学生随便改，否则起不到完善的作用。教师可以提供给学生诸如自评和互评的评价表，并针对具体的语言错误给出修改方法。例如，出现动词时态错误可以在错误的动词下面标注VT=verb tense，拼写错误的单词在下面标注SP=spelling，类似的还有其他的诸如VF=verb form、WW=word choice、WF=word form、SS=sentence structure errors。又如，此行多一个词，在文章上把多余的词用斜线（/）划掉；在文章的缺词处加一个漏字符号等。教师要给出明确的指令，这样学生才能明确其修改的方式。

1.同伴互评

实践表明，由于定式思维的影响，大多数学生难以发现自己写作中的错误与问题。所以课堂上的同伴之间相互评论纠错十分重要。每次作文课，教师让学生在写作完初稿后分小组讨论，根据修改标准相互修改，并写上评语。学生可以根据同伴的评语再次进行自我修改，臻于完善，这样促进了学生对写作内容的自我反思。

分组应注意学生的混合编排，每小组的优、中、差生尽量达到均衡，这样可以有效促进优生对差生的影响。组内相互修改文章的过程，能有效提高学生的表达能力、错误辨别能力，同时也对评价者避免自身犯同样的错误起到了警示作用，也是自我提高的过程。通过对小组同伴习作的评论，便于自己在写作过程中借鉴他人的优点，从而提高写作能力。此外，还有助于学生养成互学互帮的好习惯。

2.自我修改

写作后的自我修改是写作教学的一个必不可少的环节，而部分学生容易对其忽略，因为他们认为自己已经完成了写作任务。学生是整个写作过程中的主体，所以学生应当进行自我纠错。在日常的写作课堂中，当教师要求学生修改初稿时，大多数学生不在乎修改的重要性，而匆匆读完习作，完全不能发现自己的错误表达，因为他们已经熟悉定式的错误表达，无法进行纠正。

3.教师反馈

此阶段的完善需要通过师生信息互动。教师的分数、评语是为了让学生清楚地认识自己在写作中的不足，希望学生能通过评语发现问题，及时纠正错误，避免类似错误再次发生。其实，教师可以在时间允许的情况下尽量做到再次审阅和评价，并挑选出各种典型习作统一评价，充分发挥点评的导向功能。点评过程中，先让学生小组讨论找出这篇短文的“闪光点”，并对学生进行嘉奖鼓励，逐渐让学生体会写作之美，再让学生对习作的不足进行修改。教师标出学生习作的“亮点”，这样既可以激起学生的写作欲望，同时也可以增强其英语学习的动机和自信。

（四）编辑终稿阶段

该阶段是写作的最终加工整理和句子美化阶段，它可以再次突出主题，起到画龙点睛的作用，是学生根据教师的点评经过不断地反思，对文章进行不断地检查和修正而最后编辑定稿的过程。在此阶段，教师可选择恰当的例句有意识地帮助学生学习如何进行修改、润色练习。

同时，教师可选择展出优秀习作，鼓励的同时为其他学生提供学习借鉴。教师也可以摘录每个学生最好的一个句子组成一篇范文，供大家参考学习，这也说明了写作出彩的多样性，帮助学生减少写作难的心理负担。

过程写作法的这四个阶段不是直线排列的，整个过程是循环往复、交互渗透的。在任何一个写作阶段，学生都可以回到上一个或者最初阶段，比如学生发现自己拟定的提纲还有待进一步完善修改，就可以再次回到第一阶段。下面进行举例说明。

高中英语过程写作教学案例

教学内容：

人教版必修一Unit 1 Friendship 中的“reading and writing”版块的写作任务如下：Miss Wang has received a letter from Xiao Dong.He wants to get some helpful advice from him.Read the letter carefully and help Miss Wang answer it.

功能目标：

1.知识目标

（1）Learn the basic letter writing form.

（2）Learn some expression of giving advice,such as: If you do this...

2.能力目标

（1）To train the students’writing skills about provide advice.

（2）To enhance the students’ ability to help others to solve problems.

3.情感目标

The students can understand the peoples’feeling in the suffering;therefore,they can seize this opportunity to help these people.

重点：

How to write a letter in English.

难点：

How to think of good and efficient advice.

教学方法：

The Process Writing Approach.

课时安排：

两课时（90 分钟）(www.xing528.com)

教学过程：

第一阶段：写前准备

1.创设情境

Present the letter on Page 7.Ask students to read the letter from Xiaodong to find out the problems that Xiaodong has.要求学生阅读课本上第7 页上的晓东的来信内容，并弄清晓东遇到的麻烦。这篇书信的主要内容是晓东在交朋友方面遇到了困难，需请你给出建议。

Topic：making friends Situation：

If you go to a strange city with no friends,then how would you go to make new friends?Talk about your ideas.

明确学生的写作内容后，创设情境。假如你到了一个没有朋友的陌生城市，你会怎么去交往新朋友，然后谈谈你的想法。为学生创设写作的情境，以使学生在写作过程中考虑实际情况，激发学生的学习动机。

2.收集信息

The teacher can ask students to think over different ways to make new friends.

Students should write down what they said on a piece of paper.At the same time,the teacher can show some new words and expressions which is related to the theme.

教师组织学生进行小组讨论活动或者头脑风暴活动，让学生打开思路、敞开心扉地讨论怎么样去交新朋友，并写在草稿本子上。

（1）Try your best to start talking to people about what you both likes and dislikes.

（2）Find some chances to join in their discussion.

（3）Try to make friends with more than one classmate.

（4）To be a good listener.

3.评价信息

Let students decide which are the best ways to make new friends，and the students can make a general outline.根据学生讨论出的结果，教师组织学生对所收集的信息进行归纳总结及评价，确定哪些方法是适用的，哪些方法不适用。

第二阶段：初稿

此阶段，学生根据写前准备阶段过程中得出的写作素材进行独立写作，教师在第一个月实施教学中可以为学生提供一个提纲或者一些英文表达，以后就需要学生自己列出提纲，展开论述。如：

Dear Xiao Dong,

I’m sorry you are having such a trouble in making friends.Please cheer up,the situation is not as difficult as you thought.If you take my suggestions,I’m pretty sure it’s quite helpful.Here are some tips for you：

Firstly,why not...?

If you do this...

Secondly,you should/can...

Thirdly,it would be useful if you can.

I hope you all these suggestions can be useful for you.

Yours,

Miss Wang

第三阶段：修改

1.同伴互评

教师让全班以小组为单位，让同桌，或者前后排的学生进行交换阅读并给予修改意见，教师给出具体的写作评价标准：

Is there enough information?

Does the writing have a correct letter format or structure?

Is there a good thesis statement?

Are the words accurate,concise and well chosen?

Are the spelling well checked?

2.自我修改

在经过同伴互评之后，每位学生对自己的文章存在的缺点有了一定的认识，然后再根据批改的结果，自己更正错误，为写作第二稿作文做准备。

3.教师点评

教师在检查完学生的作文修改情况后，从班上学生的文章中选出几篇典型性的进行点评，可以是一个句法或结构。根据教师的点评，学生再对自己作文中不足的地方进一步进行修改。

让学生经历同伴互改、自我修改和教师点评的修改环节，进一步增强学生对作文修改的意识，学生能够在修改讨论的过程中意识到自己写作的不足和优势。

第四阶段：编辑终稿

学生经过反复的思考、信息的反馈，最后重新写作，在写之前，要求学生按要求完成。在此阶段，教师可选择较为典型的作品附上名字粘贴在教室内，其中包含了优秀作文五篇、较差作文三篇。优秀的作文可以鼓励较差的学生，同时也为其他学生提供学习借鉴，而较差的作文展评也促使差生认真对待写作的突破自我的心理。

总而言之，学生的英语写作能力可以通过教师更有效的课堂教学进行提高。而要想进行有效的写作教学还要求教师能够切实采取一些改进措施，从教学理念和教学方法上不断提高自己的理论和业务水平，开阔自己的视野，提升业务素质。