产出导向教学策略及其关键环节

产出导向教学流程包括“驱动”“促成”“评价”。在课堂上，教师布置产出任务，学生尝试产出。这时是以输出为驱动，通过尝试完成产出任务，学生能够明确产出任务的意义，而且能够意识到自身的不足，这就激发了学生学习的内驱力，从而更加积极主动地进行输入性学习。教师在这时要提供输入材料引导学生学习，如相关阅读材料，学生带着产出任务进行学习，以输入促成产出。最后，对学生的产出成果采用“师生合作评价”的方式进行评价。在整个教学过程中，教师起主导作用。

（一）驱动

驱动，可以视为产出准备导向，这是写作教学活动顺利完成的准备工作，也是一节课成功与否的关键环节。有效的驱动在一定程度上可以激发学生长足的写作学习动力，是写作教学成功的立足点。该环节主要包括四部分，即教师设计产出任务、教师筛选输入材料、教师呈现产出任务、学生尝试产出。

其中，第一步和第二步是教师在上课前需要完成的步骤。就本书而言，设计产出任务，也就是教师要选择写作任务。需要说明的是，因为高中生面临高考压力，加之学校也有规定的课时进度，所以输入材料主要以教材内容为依托。

教师呈现产出任务、学生尝试产出，这是课上需要完成的步骤。这两步是激发学生学习内驱力的关键。教师在上课时说明本节课的写作任务，学生尝试产出。学生在尝试完成任务时，可能由于相关背景知识不足、词汇匮乏等自身的不足而产生对学习的“饥饿状态”，从而更加积极主动地投入接下来的学习，这时学生的学习内驱力便被成功激发。此外，为保证高中生长足的学习动力，还需要借助外驱力的作用。

（二）促成

输入促成这一环节是指在成功激发学生学习欲望后，教师要即时提供输入材料并指导学生进行选择性学习，学生利用所学知识完成产出任务。该环节包括两部分，即教师提供输入材料引导学生学习、学生完成产出任务。

首先是教师提供输入材料引导学生学习。教师引导学生进行相关文本的阅读，此教学过程分为3 个子环节，分别聚焦于内容、语言形式、篇章结构的促成。以议论文为例，在内容方面，引导学生通过阅读文本概括文章大意并识别争议焦点，小组之间就争议焦点进行辩论，表达个人观点。语言形式方面，根据选择性学习假设，重点学习能够为产出任务服务的词汇、短语和句型，在学习过程中进行针对性练习，教师给予指导并检查。阅读文本中没有涉及但是完成任务需要的，教师进行额外补充。篇章结构方面，教师引导学生学习文章段落与段落之间的关系、议论文的逻辑结构以及语篇的衔接手段，在这个过程中进行选词填空练习，教师给予指导并检查。

其次是学生完成产出任务。学生将所学的内容即时应用到写作任务中，完成写作。

（三）评价

评价分为即时评价和延时评价。教师即时评价应用在驱动环节即学生尝试完成产出任务表达观点时，以及在促成环节教师对学生练习情况进行的检查评价。延时评价是采用师生合作评价的方式，对学生提交的产出成果进行的评价。延时评价的步骤如下：

在课前，教师审阅所有学生的产出成果，然后找出写作成果可改、可评的中等质量的作文，又称典型样本，师生共同学习作文评分标准。

为使评价切实可操作且按照学生发展性原则进行，笔者将高中生英语作文评价标准分为主客观两方面。首先是客观方面，按照全国卷高考英语作文评分标准，重点评价作文内容是否切题、语法结构和词汇是否正确以及作文中衔接手段的使用；其次是主观方面，学生作文的思想性和批判性，即学生能否就某一话题清楚地表达自己的观点并能够合理地论证自己的观点以及是否能够形象地传递自己的思想和情感。

教师把没有批注过的典型样本投影在大屏幕上，但这些样本要去掉学生个人信息。学生先自己进行评价然后小组内讨论评价，最后教师引导全班合作评价，增强学生对典型问题的注意程度。

学生课下对自己的作文进行自评或互评，修改后提交，教师再进行批改。

下面进行举例说明。

产出导向法在高中英语写作教学中的教学案例

教学内容：

本案例中的写作任务为“就最近发生的一次自然灾害写一篇报道”。

课例背景：

人教版高中英语必修一Unit 4 A Night The Earth Didn’t Sleep

学情分析：

本班学生整体上课积极、思维活跃，但英语基础薄弱，大部分学生处于中等偏下水平。整体而言，在英语写作中，学生能够简单表达自己的观点，但是运用英语连贯地描述事件、论证观点的能力较弱。学生写作焦虑现象普遍，并存在畏难情绪。

教学目标：

1.知识目标：学生能够记住记叙文六要素，知道按照时间顺序进行记叙文写作。

2.能力目标：学生能够提高阅读和写作的能力，能够独立完成记叙文写作。

3.情感目标：学生能够增强对英语学习的兴趣；能够意识到面对灾害，应该积极采取措施补救以及意识到要珍惜幸福的时光。

教学流程：

1.教师呈现产出任务

上课时，教师首先提出本节课的写作任务是“就最近发生的一次自然灾害写一篇报道”。

2.学生尝试产出

教师阐明任务后，学生自己思考并与小组讨论如何就该主题进行写作。由于课堂时间紧张，教师在这一步直接对学生发问，了解学生实际情况。首先，教师从宏观上对该写作任务的作文文体进行提问，学生异口同声回答要求写一篇记叙文。接着，教师与学生一同梳理记叙文写作的六要素，“时间、地点、人物、起因、经过、结局”。到这时，学生还能熟练回答。然后，教师从微观角度进一步追问：“面对自然灾害我们应该持怎样的态度？有关自然灾害的英文词汇有哪些，如台风用英语怎么表示？怎样形容自然灾害以及灾害发生时相关的动词或者短语有哪些？”此时学生的回答稀稀拉拉，最后鸦雀无声。这时学生产生迫切想要学习的欲望，想学习相关内容以完成写作。

3.教师提供输入材料引导学生学习

本节课的输入材料为人教版高中英语必修一Unit 4 中的阅读文本。之所以选择该阅读文本作为输入材料的原因有以下三点：第一，该阅读文本与写作任务的体裁一致，同为记叙文体裁；第二，该阅读文本记叙的是河北唐山地震，与要求的写作任务主题类似，能为学生提供相关的语言材料；第三，该阅读文本是高一年级教学内容之一。

第一步是作文内容和思想情感的促成。教师指导学生阅读文本A Night The Earth Didn’t Sleep 并解读这篇文本的内容，以了解报道自然灾害应该从哪些方面入手。学生了解该文章是记叙文，应该按照时间顺序行文。通过教师和学生的探究得出该文本主要是围绕震前、震中和震后三阶段记叙的，主要写了震前的预兆、地震发生时以及震后的损失和救援行动。

学生以小组为单位讨论产出任务的内容，并发言，最终总结出报道自然灾害时，应包括灾害发生的时间、灾害造成的后果以及灾害发生后国家和人民面对灾害积极采取的救援措施等内容。

第二步是语言形式的促成。学生宏观了解了写作内容后，教师再进行微观上的语言形式促成，包括相关的词汇、短语和句型。在相应的促成环节，都伴有相关练习题目，在这个过程中教师进行检查并评价学生掌握情况。

（1）词汇和短语

Names of natural disasters：earthquake,volcano,hurricane,floods,thunderstorm,tsunami,typhoon.(www.xing528.com)

Adjectives used to describe natural disasters：terrible,common,serious,rough,shock,huge.

Verbs and phrases related to natural disasters： suffer,injure,destroy,bury,occur; result in,fall down,in ruins,rescue sb.from danger,be trapped in,at an end,be caused by,dig out; a rescue team,as a consequence.

Others words：shelters,rescue workers.

Exercise 1 Find the correct expression for each of the following meanings：

灾难，灾祸n.________

苦难，痛苦n.________

救援，营救n.& v.________

受伤v._________

抢救队__________

受伤的人n.__________

营救某人脱离危险__________

仿佛，好像_________

废墟；毁灭n.& v._______

深挖__________

（2）句型

It was terrible when...；It seemed as if...；It is believed to be...；It is reported that...；Not long after that...；Luckily,...

Exercise 2 Complete the following sentences：

①_________________ the world was at an end！仿佛到了世界末日！

②_________________，he received a warm welcome.无论他走到哪里，他都受到热烈欢迎。

③Just as the old saying goes： it is never ______________.正如那句老话，活到老，学到老。

第三步是篇章的促成，在本文中提及的主要是衔接手段中的连接词，它使得句子的顺序连接紧密从而形成连贯的篇章。表示相反关系的连接词：but，however，on the other hand，on the contrary。表示附加关系的连接词：and，moreover，what’s more，besides，in addition，additionally，furthermore，in other word。表示时间关系的连接词：first，second，third，last but not least；firstly，secondly，thirdly；to begin with；at the beginning of；then，formerly，since then，in the end，next，in the meantime。表示原因关系的连接词：so，thus，for this reason，since，as a result，consequently，therefore，because of，and so.

Exercise 3 Complete the following sentences：

①____________，we all enjoyed the beauty of nature.同时，我们都欣赏了大自然的美丽。

②________，I collected all the books，newspapers and other things scattered in the rooms and put them in the place._________ I wiped the dust off all the furniture.__________，I swept and mopped the floors.首先，我把所有的书籍、报纸和其他散落在房间里的东西收起来放好，接着我扫了家具上的尘土，最后，我扫地又拖地。

③Swimming __________ benefits to our health，_________develops our strong will.游泳不但对身体有好处，而且也能培养我们的坚强意志。

④________，not until the match was over did we realize that we become the loser.然而，直到比赛结束我们才意识到我们输了。

⑤________，there is no reason for us to look down upon ordinary jobs.因此，我们没有理由轻视普通的工作。

Exercise 4 段落练习（填适当的连接词）：

Radio and TV can be seen everywhere.________ the TV set is more useful than radio ________ on TV you can see and hear what is happening in the world.________,radio is not disappearing.It is still with us._______ the number of listeners is becoming larger.__________ the transistor has been invented,a transistor radio is sometimes _____ small _________ it is easy to carry.

4.学生完成产出任务

输入环节之后，学生自主完成写作任务并提交。

5.师生合作评价前的准备

在课前，教师审阅所有学生的产出成果，然后找出写作成果可改、可评的中等质量的作文，又称典型样本。这样做是因为课堂时间有限，师生不可能对每位学生的成果进行评价，所以选出典型样本，针对学生存在的共性问题在课堂上统一进行评价、反馈。

6.师生合作评价

在课堂上，师生共同学习作文评分标准，按照主客观两方面进行。首先，客观方面，按照全国卷高考英语作文评分标准，重点评价作文内容是否切题、语法结构和词汇是否正确以及作文中衔接手段的使用；其次，主观方面，学生作文的思想性和批判性，即学生能否就自然灾害这一话题清楚地表达自己的态度以及是否能够形象地传递自己的思想和情感。

教师把没有批注过的且去掉了学生个人信息的典型样本投影在大屏幕上，按照以下步骤进行师生合作评价。首先，教师引导学生讨论就该写作话题可能持有的观点及思想情感，并论证，即面对自然灾害我们应该持有怎样的态度。在此基础上，学生先自己进行评价然后小组内讨论评价，最后教师引导全班合作评价，增强学生对典型问题的注意程度。评价时，学生主要看作文的观点是否合理清楚、内容是否切题，再看其中的语言有无语法错误以及词汇句型的使用、篇章的连贯性情况。然后，学生四人为一组给其他学生的文章提意见，有分歧时和教师一起探讨并记录。在交流中，除了纠错，还要勾画出典型样本中好的词语和句型，并学习。在课堂中教师指导学生针对共性的语法错误进行练习加以巩固、强化。

课后，学生按照上课时采用的评价步骤对自己的作文进行自评或互评。首先看作文观点是否合理清楚、内容是否切题，再看其中的语言有无语法错误以及词汇句型的使用、篇章的连贯性情况。将文章中的错误修改后提交，教师再进行批改。