高中英语教师对写作课堂教学的认识

（一）教学理念

评价写作的标准是写作水平的重要衡量指标。大部分英语教师普遍认为作文的优劣关键在于三个方面，即内容、结构和措辞准确性。但现实课堂中对语言表达和作文整体美感两个尺度的重视程度不够。而且，只有少部分教师认为，进行有效的英语教学，必须听、说、读、写技能全面，说明大多数教师并未认识到应将听、说、读、写技能作为教学的重要目标。根据四项基本技能的特点可以知道，写是听、说、读培养的终极目标，是三项教学技能的升华。但是，英语写作的重要性，并未在教师教学思想上得以彰显。仅有少部分教师认为说是听、读、写培养不可忽视的环节。分析其中原因，笔者认为可能与考试教学模式，以及一直以来教育部关于我国高中生英语听力教学课程的设置有关，其对教师造成了认知行为的影响。

《课标》以及教育改革理念均强调加强“以学生为主体”的教育，要提高学生英语获取信息与处理信息、分析问题与解决问题的能力，这就要求在教育现代化发展的今天，高中英语教学应当摒弃传统的教学模式，不能一味强调以教师为主体，不能以应试为主要目的，英语课程应当与社会发展紧密相连，要关注社会的需求，也要满足学生的不同发展需求。作为重要的国际交流语言，英语的魅力是无限的，教师应当从培养学生对英语的学习兴趣入手。因为研究表明，学生对英语学习的积极性影响着其二语水平，如果教师忽略了学生的学习积极性，往往会事倍功半。

写作课堂教学中，教师要从动机出发，首先激发学生的写作动机，将词汇语法先放置一旁，作为辅助教学，培养学生对英语写作的兴趣。比如利用多媒体教学工具创设课堂情境，以生动形象的教学形式将学生的思绪引入课文或选文中，可以利用图片或音频文件来激发学生的兴趣。在这一过程中，教师的写作教学应当与实际相结合，符合学生日常生活逻辑，并有一定的思考价值，能够引发学生积极思考。教学资源与材料的选用完全可以利用更多有趣的内容，包括图片、视频、故事等，激发学生对图片、视频与故事观后的强烈表达愿望，进而掌握学生的兴趣；也可以直接利用学生平时感兴趣的话题作为写作对象。要注意的是，《课标》中强调注重学生的个性化发展，也强调了个性化教学的重要性。因此，教师在选题的时候应当有所创新，善于利用时下热点来吸引学生的注意力，可以自由选择话题，不一定非要选择课文话题，使得学生对该写作命题产生乏味感。

此外，《课标》中也强调增加课堂教学的趣味性，来提高学生对英语写作的积极性。同时，兴趣的培养正是对学生英语素养的培养，在具备丰富的英语素养之后，学生才能够充分理解英语的内涵，对英语的写作也不再是依靠词汇与短句的拼凑，而是真正开始产生自主的想法与认知，写出具有可读性与深度的英语作文。

（二）教学方法

调查显示，大部分教师认为教材上的写作版块很实用，每单元会用课时处理，精心备课，但少部分教师认为比较实用，偶尔会用课时处理。如果教材写作版块少处理或不处理，教师就不能够帮助学生提高写作水平。教师每学期在每个班级的写作教学上大约用约10 课时及以上的占据66%，每学期写作课时安排少于6 课时的也占约30%。(www.xing528.com)

输出假设是由加拿大法语学家斯温（Swain）与她的研究伙伴们共同提出的。她强调，语言输出对语言学习至关重要，不仅能够让二语学习者更准确与流利地发音与交流，同时能够提高学习者的“元语言”功能，即帮助学习者掌握关于语言的综合知识，形成系统的语言形式、结构知识雏形。笔者深入研究语言输出理论，发现这种输出理论的教学应用能够提供反馈，形成自动化，从意义加工转为句法加工，同时优化语言输入与培养化与技能，甚至形成个人独具特色的用语风格。掌握语言输出能力的最主要方式就是强化语言输入机制，即加强语言运用阅读。语言输出能力可以充分体现学习者对二语的接收与再创造能力，并展示人类对语言的心理认知过程，所以，鼓励学生积极进行大量的语言输入，对提高学生语言输出能力非常重要。在写作课堂教学中，无论是课文还是优秀范文，教师都应当让学生多读，从而具备快速阅读的能力、探究性阅读的能力、细读并自我理解的能力。

基于语言输出理论的读写结合教学方式根本的核心在于加强学生语言知识的巩固，发展属于自己的二语，形成自己的思考与写作风格，掌握写作策略与技巧，这些才是高中英语写作课堂教学的重要目标。学生通过大量的阅读，能够扩大自身的词汇量与语感，同时积累丰富的写作素材，而且不断阅读还能够激发学生的写作欲望。因为在阅读过程中，学生会逐渐开始产生自主思考能力，对文章开始产生主动的质疑、赞赏、肯定。这种优秀的写作方法与技巧，以及精准的英语情感表达，将会全部被学生吸收，在脑中形成初步的行文创作框架，一旦遇到合适的契机，如出现感兴趣的话题时，这种写作灵感就会不断涌出，写作中会闪现出之前阅读所学到的相关写作技巧、经典语句、修辞手法等，进而提高写作质量。

（三）教学效果

在当前的高中英语写作教学活动参与中，大多数学生的写作积极性不高。写作是一项学生很难把握的技能。在教师看来，词汇量缺乏是学生最大的问题，在难度上，词汇＞语法＞写作技巧＞中英文化差异。

在英语写作课堂教学中，教学方法的应用都相对会有优势与缺陷，采用什么样的教学模式，应当以结合学生的语言水平与学习能力等为理念，不必过于强调自身教学中的缺陷，而应注重学生实际的写作缺点，围绕学生的写作缺点进行有效的指导，才能够有效提高教学质量。笔者在研究过程中发现，高一学生明显还不太适应高中英语的学习环境。为了尽快帮助高一学生进行学习方法与学习思维的过渡，教师应当采用过程写作教学法，将传统的教学模式与先进的教学方法相融合，分别在写作前、写作中以及写作后三个阶段对学生进行系统的指导。比如，写作之前，可以将教学分为三个部分，首先是课堂导入与启发，接着进行思维组织，最后进行范文的分析讲解；在写作过程中，有效指出该命题写作中可能会遇到的问题，引导学生正确的写作方向；写作之后进行反馈，让学生自我修改或学生之间互相修改，进行学生之间的互相评价。

启发学生的写作灵感，需要通过立体思维来实现，让学生从描写、比较、联想、分析、应用、辩论六个方面进行思考。比如，描写，根据话题的物理特征，如形状、大小、颜色等进行描述；比较，与其他类似话题或相反话题进行比较；联想，通过该命题，产生了什么样的联想，是否可以与自己的经历联系起来写作；分析，该话题的各个组成部分的联系如何；应用，在实际生活中，该话题对象的用途或者该话题写作的用途；辩论，利用什么样的理论依据来支撑作文的观点。在这六个方面的启发下，来充分调动学生的写作灵感与写作积极性，能够取得有效成果。