如何提高学生的英语阅读能力：文本探究、交流与反思对话

（一）合作对话，提升理解能力

对话合作是一种交互的、动态的教学方法，始终贯彻着持续性的言语交流和观念分享。合作对话必然是语言教学中一种重要的交际方法，语言与对话有着紧密的联系，没有对话与言语，事物难以得到阐释和理解。同时，合作对话一定是交往双方基于理解的视域融合，对话合作指向于理解与融合，不同的会话者之间彼此尊重差异，同时又合作共享。视域融合并不是将自己的观点强加于别人，而是不同观念之间的检验与探讨。它甚至是创造的，是交往双方不同观念交流之后而建构创立的。对话合作倡导“鼓励每一个个体作为一个真实的存在者存在于这个课堂空间的，每一个个体是轻松、自在地处于这个空间的，能够真实地表达自己内心深处的声音”，是生生、师生间思维碰撞和心灵交流的动态过程。

“对话教学把教学方法理解为智慧或问题解决、社会互动与合作、个人风格与个性独特性三者的‘合金’。这既体现了对话教学对‘关系价值’的追求，又呼应了对话教学的知识基础——尊重知识的探究性、社会性和个人性”。因此，根据对话教学知识基础的三个维度，英语阅读探究教学中的对话主要表现为与文本的探究对话、与他者的交流对话以及与自我的反思对话。首先，与阅读文本的探究对话。文本的解读本身就是一种对话性的实践，是读者与作者与文本世界的双向交流和互动的过程。教师在英语阅读教学中的任务，就是引导学生与具体作品产生交流。这种与文本的对话往往都是以读者的询问、联想、想象、反思等心理形态为媒介的，用以生成具体化、现实化、个性化的意义为目标。

其次，合作对话表现为与他者的对话。他者既可以是同伴也可以是教师。与他者之间的对话“在相互作用过程中发生了什么，个体是如何接受相互影响，从而获得理解和意义的。归根到底，相互作用的分析，不是单纯的行为层面和行为连锁的分析，而是意义解释层面的分析”。人与人之间对于文本的理解和感知在范围及程度上都有所差异，与他者的对话正好为这种差异提供了“丰富”和“弥补”。对话分享了情感和经验，便产生了新的知识和理解。

比如，人教版必修一Unit 5 A Night That the Earth Didn’t Sleep，笔者向学生提出这样的问题：“There are 3 sentences in this passage which are written in a way of exaggeration，simile and personification（夸张、比喻、拟人）.Can you find them out and choose one of them to talk about？”说完后用汉语翻译了一遍，学生很快就找到了这三句话：It seemed as if the world was at an end.Bricks covered the ground like red autumn leaves.Slowly，the city began to breathe again.在找出了这三句话后，笔者让学生分小组讨论，并谈论出自己对这个句子的感受和理解。

Student 1：I would like to say something about the second sentence.I don’t think it’s good to compare the bricks to red autumn leaves.Because autumn leaves are beautiful on the ground in fall,but the scene of earthquake is sad and terrible.

Student 2：I don’t agree with students 1.Autumn leaves mean helplessness and depression,so after the earthquake,people also feels helpless and depressed.

Student 3：I also feel strange about this sentence,but I can’t express why.

通过与同伴进行讨论交流，学生对文本和作者的理解会上升一个层次。在评价讨论的过程中，他们学会以辩证评判的观点看待所读的内容，同时课堂也形成了一个善于分析思考、利于交流评价、乐于听取不同意见的良好探究氛围。

最后，合作对话体现为与自我的对话。阅读探究的过程之中，学生不是被动地进入文本世界，而是将个人的生命体验与文本进行融合，并试图构建体验的空间，在理解的基础之上进行自我解读。阅读中的自我对话就是自我构建的过程，学生学会自我监控、自我评价和自我反思以便及时了解阅读效果，进而对阅读进行适当的调节。

（二）批判反思，提升思辨能力

语言和思维有着紧密的联系，语言是思维的载体，表达和传递着人的认知活动过程。思维起源于对事物的疑问，是由人们对事物产生了好奇和困惑所引发的。英语阅读探究需要学生对阅读中的内容及有关问题进行反复、持续的深思，应具有一定的反省思维去“识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系”。反省思维能使学生把课堂中所认知和探究的语言知识和文本材料统一起来，把阅读情境和文化体验等联系起来，使它们有机联结起来。它们之间有着紧密的逻辑，整体思维就是逻辑能力的体现，需要去思考和推敲。反思的过程是一个不断追求、探究的过程，去分析、推测和评价阅读文本的深层含义及情感价值。

学生的反思思维是批判阅读的基础。批判是对文本的进一步推敲、辨别、质疑和综合，是一种个体进行的鉴赏性活动。阅读批判是“对文本内容的深层次理解，包括解释和评价的技能，有助于读者分辨重要与非重要的信息，把观点和事实区分开来，并确定作者的语气态度和写作目的。同时，要通过推理判断推导出言外之意，并最终得出符合逻辑的结论”，反映了学生对于语言信息的理解和反思，有着明显的价值判断和价值取向。批判反思具有独特性，因为它是有创造性的学生主动思考的过程，不是对他者观点的全盘接受。反思性的批判也使学生具有了创造性，学生在对阅读材料反思的同时会不断提出问题，而问题是创造的前提，学生就通过不断提出问题来表达自我的新理解和新观点。

反思批判是阅读探究教学中的重要方法，是学生在理解本文的基础之上进行分析质疑评价的过程。真正的阅读者不仅要理解文章的字面意思，还要通过洞悉文本内容去探究、去识别字里行间的意义。对比是批判反思的一种策略，英语阅读的对比分析可以分为两个方面，第一个是纵向对比，即为文本内容自身的比较分析，将阅读材料的内部进行比较，发现其表述实体的差异和共同点，并总结出文章寓意的内涵和价值观的表达。另一种是横向对比分析，是指文章内容与外在元素的类比，通过跟相似内容的比较分析出其优点和缺点，通过差距进行调整提升或者达到理解共生。例如，英美文化与我国文化的比较，英美交际方式与我国交际方式的差异等。对文章的评价必须建立在对比分析基础之上，只有通过一定的比较分析才能发现差距之处，学生才会有意识地去完善。正如罗伯特在Linguistic Across Cultures 中提到的那样：“经过系统比较有待学习的语言、文化和学生的本国语和文化，我们能够预测和描写哪些模式会给学习带来困难。”

比如，在组织必修一Unit 5 Nelson Mandela—A Modern Hero 教学的时候，笔者如此引导学生思辨：

Step 1：Leading in

T：What makes a hero?Who is a hero in your eye?In what way does he/she influence you?

Step 2：Reading

T：What was Elias’ life like before meeting Mandela?

（Possible answer：Before meeting Mandela,Elias was a poor black worker who had little education and was worried about his work.）

T：What was Elias’ life like after meeting Mandela?

（Possible answer：After meeting Mandela,he became more hopeful about life and later joined the ANC Youth League.）

T：Why did Elias support violence when he did not like it?Why was he happy?(www.xing528.com)

Reflection on this course：

Teacher will make students know more about the definition of hero.Having understood this passage,students will know：

Different dreams and goals make different hero.

Great hero will make a great influence on ordinary people.

The ordinary one who insist on pursuing his dream will fulfill himself and gain happiness from it.

…

批判反思还可以通过学生的换位思考与角色转换的形式开展。角色转换就是读者，即学生转换为阅读文本中的具体角色，设身处地地思索着自己的身份和行为。阅读中的角色转换是建立在“理解”的基础之上，只有当学生探究清楚作者的意图以及角色的思维，才能真正做到换位思考。角色转换的实质是使学生反思“自我”，是学生对于阅读材料进行理性认识的一种思维方式和态度。比如，在必修四Unit 2 Working The Land 的阅读部分A Pioneer For All People里面最后一段提道：

Just dreaming for things,however,costs nothing.Long ago Dr Yuan had a dream about rice plants as tall as sorghum.Each ear of rice was as big as an ear of corn and each grain of rice was as huge as a peanut.Dr Yuan awoke from his dream with the hope of producing a kind of rice that could feed more people.Now,many years later,Dr Yuan has another dream: to export his rice so that it can be grown around the globe.One dream is not always enough,especially for a person who loves and cares for his people.

很多学生不能理解“Just dreaming for things，however，costs nothing”的意思，初读不能明白其含义，“梦想是不需要花本钱的？”为了让学生理解这句话的意思，需要他们角色转换，把自己当作“袁隆平”进行反思。

T：Now imagine that if you were Yuan longping,what is your first dream?Does it cost anything?

(Possible answer：My first dream is about planting rice plants as tall as sorghum.This dream costs nothing.)

T：What is your second dream?Does it cost anything?

(Possible answer：My dream is to produce a kind of rice that would feed more people.This dream costs a lot.)

T：What do you pay for your second dream?

(Possible answer：I pay for my first dream with my hard work and my selflessness.)

T：Where are your first and second dream from?

(Possible answer：My knowledge,my concern for people,my wish for a better future and so on.)

T：So you can know what makes a good dream and what a good dream makes.

Can you guess what the meaning of “Just dreaming for things,however,costs nothing”is?

(Possible answer：Dreaming a dream in a dream costs nothing.And having a dream in reality costs something.We should put what we dream into practice.)

让学生把从文本理解转向自身，无形中将自己与文本中的任务袁隆平进行转换，从而加深对文本的理解并陶冶了自我情操。