精细设计与引导，提升阅读教学效果

（一）加强语言意识的培养

语言是阅读教学中教师首先要注意的问题，虽然现有研究中对语言意识的关注度较高，但是教师往往呈现的是脱离语境的知识点，课堂内外的语言知识训练机械、单调、枯燥。

1.从学生难点出发的语言教学

除了对教材中语言点的重点和难点进行分析，教师还应该综合考虑学生的实际情况，列出一节阅读课上词汇的重点难点、长难句，确定了语言知识的教学目标之后，选择合适的教学方法，如通过语篇语境让学生掌握较难的词汇知识、语法知识。

2.以学生实际运用为目的的语言教学

语言知识学习的最终目的是运用，而不是枯燥的识记。教师在语言教学中往往忽视学生语用意识的培养。教师可以设计语言改写活动，在实践过程中增强学生的语用意识。

3.以引发学生兴趣为策略的语言教学

英语阅读课堂语言知识点的教学形式不仅仅限于带读、识记，而应该是多种多样的。教师应该考虑学生的情感因素，多设计一些如背单词竞赛、抢答等活动激发学生兴趣，增强学生学习语言的动机，改善阅读教学效果。

（二）加强思维意识的培养

1.建立深层次阅读任务

如果教师在课堂上仅仅提问语言表层理解的问题，设置难度较低的阅读任务，那么学生对文本的深层次理解能力和课后对问题的思考能力就得不到锻炼。教师建立深层次的阅读任务，可以增强学生的思维意识。教师在阅读教学中建立新颖的推理任务，激发学生的想象力，引导学生根据已有图片或者标题进行推理，培养学生思维能力。教师应抓住话题触发点，在文本解读基础上，设计出深层次问题。

2.建立语境类任务

词汇、句法都是存在于一定的语境中的。教师应该利用文本语境培养学生的综合分析能力。比如，江苏高考题型之一为完形填空，这就是典型的语境类任务。学生需根据上下文体会语境，才能找出正确答案。这样的任务不仅能巩固阅读文本中的语言知识，而且能加深学生对课文的理解，提高学生的思维能力。

3.鼓励学生建构知识

在阅读教学中，在学生掌握语言知识的同时，教师需要求学生利用已经学到的语言知识在脑中对文本阅读材料进行重组。建构知识也是一种创新活动，是对知识的整合再利用。建构知识的过程其实是一种思维的体现，学生在这个过程中可以使思维能力得到锻炼。(www.xing528.com)

（三）加强策略意识的培养

1.阅读策略的灵活选择

不同的文本具有不同的文本特征，所要求的阅读策略也不尽相同，同一文本载体的阅读策略不应在一条水平线上，而应根据学习情况、教学情境等来选择。另外，教学的主体是学生，学生间的基础各不相同，有的擅长宏观把握，有的擅长微观感知，这从客观上要求教师在进行阅读教学时，有时有必要将阅读策略进行细化，通盘阅读材料整体与细节的关系的建立。否则，学生不能通过阅读策略学习解决问题，不能发挥学生在阅读中的主体作用，阅读效果可想而知。

2.阅读前任务设计

在新课程教学中，鼓励学生探索、获取信息、解决问题。在学生开始阅读前，教师设计一些与阅读材料中的阅读策略高度相关的任务，以任务为驱动，促使学生自主地探索阅读策略。教师要发掘学生阅读动力，培养阅读兴趣。例如，在牛津高中英语课程教学中，通常有一个课堂导入环节，在这个环节中，教师通常提出一个问题，让学生思考这个与阅读文本相关的问题，为下面的阅读活动做好准备。在这个导入过程中，学生进行自我探究，进行了主动思考，激发了学生的兴趣。

另外，还要培养学生的预测策略。在教学的导入环节，教师可以向学生展示与阅读材料相关的图片、生词等，让学生根据已给信息对阅读材料的内容进行预测，小组进行合作交流、讨论。在阅读活动开展前，学生的阅读策略之一预测技能已经得到了锻炼。

3.阅读中有效的策略教学

在阅读中，教师把阅读策略的教学恰当地融入阅读教学中去。教师不仅仅要进行阅读策略方面相关的理论指导，还要对学生的阅读策略进行有效的训练，强化学生对阅读策略的应用，使其熟练掌握阅读策略，最终提高阅读能力。

首先是教师在教学过程中展示教学策略。牛津版高中英语课本中，每个单元都有相应的阅读策略要求。根据不同的阅读材料，教师在剖析材料的基础上选择相应的阅读策略。例如，模块六第一单元的阅读材料后的阅读策略为根据上下文猜测出生词的意思，如果教师在阅读前发现学生理解标题中的生词遇到了困难，则即时向学生示范教授这项阅读技能。

其次是阅读策略的反复操练。在阅读中，有很多练习阅读策略的机会。现有的高中英语常规阅读课上，教师一般会让学生进行三次阅读。一次阅读为“略读”，也称为快速阅读，教师要求学生尝试找出文章的主题或主要段落来掌握文章的主要思想。这个教学步骤能够训练学生阅读速度和概括文章的能力。第二次阅读叫“找读”，也叫精读。在这个阅读过程中，教师布置了关于阅读材料的一些细节问题，以便学生能用问题来搜索答案。在这个过程中，学生的阅读技能得以增强，阅读能力也得以提升。第三次阅读是让学生从全局来分析文章脉络结构，理解文章，逐步培养逻辑推理能力，最终提高阅读能力。

4.阅读后策略的巩固

阅读策略的培养是一个长期的过程，学生的阅读能力的提高必须建立在阅读策略的反复训练基础上。那么，在阅读后，教师要布置相应的阅读训练，让学生把从课堂中习得的阅读策略在课后的阅读材料中进行整合。教师设计课后的任务用来巩固学生阅读策略的学习，从而提高其阅读能力。

首先是复述并讨论课文。课后学生利用框架或者关键词对课文进行复述，复述的过程就是对文章更深理解的过程。然后进行小组讨论，使得学生对文章的理解上升到情感认知维度，有利于学生更好地达到英语阅读的情感目标。

其次是相应的课外阅读训练。教师选择与课文相同文体的阅读材料，强化阅读策略的应用，让学生能够通过课后训练内化阅读策略，具备灵活使用阅读策略的能力，最终提高高中生英语阅读能力。