英语阅读探究中学生和教师的重要作用

学生和教师作为英语阅读探究教学的主体，在教学过程中发挥着重要作用。学生是具有探究欲望与能力的个体，是主动、积极的创造者。教师具有探究性和反思性的能力，是具有反思性能力的指导者。

（一）学生即自主能动的创造者

阅读文本知识本身就是一个可以不断创造的材料，是人类创造的经验。文本知识是在一定情境下创造出来的经验，随着阅读者理解的深入也在不断发展改变。正如伽达默尔所说的那样：“对一文本或艺术品真正意义的发现是没有止境的，这实际上是一个无限的过程，不仅新的误解被不断克服，而使意义得以从遮蔽它的那些事件中敞亮，而且新的理解也不断涌现，并揭示出全新的意义。”阅读文本的理解是具有个性的，每个人对于文本的理解都是各有所见，阅读文本是阅读者依据自我的认知水平和经验做出理解和感知。同时，文本知识并非价值中立，都是基于经验中的材料所创造的，随着读者对事物规律体验的不断变化，文本理解也在不断改变和丰富。

在英语阅读探究过程中，学生通过自我的主动实践将认知的语言文本内化，能动地在知识与自我之间主动构建内在联系，从而形成具有创新意义的认知结构和认知方式。学生主体的自主实践是其重要的途径，并表现为“实践的自我关系中的‘自我’不再是原始的或者反思的自我意识的中心，而是自我控制的主体。这里，自我反思承担了激发行为动机和从内部控制自我行为方式这一特殊任务”。学习者自我在主体之间的结构中不断去反思和理解，从而实现了由自我的认知到自我调控的转换，阅读过程就潜移默化地变成了探究和创新，发挥了学生的自主能动性和创造性。(www.xing528.com)

（二）教师即阅读探究的指导者

英语阅读探究教学是指在教师指导下学生运用探究的方式自主理解文本内容、探究阅读问题、发展交际能力的实践活动，阅读探究离不开教师有效的指导和促进。一方面，英语阅读探究不是教师放任自流，学生随意自由探索的学习。在探究过程中，教师要设置激发性的阅读学习环境，为学生准备好阅读探究的资源，指引学生阅读探究方向。指导者是英语阅读探究教学中教师的重要角色，其中“指导是一个比较中性的词，表明把被指引的人的主动趋势引导到某一连续的道路，而不是无目的地分散注意力”。这种指导更多的体现在教师的引领与导向上，使学生的积极性发挥在阅读探究上。

另一方面，英语阅读探究并不是知识的单向传授和灌输，阅读过程与结论并非教师设定。整个探究过程中的阅读问题、探究方法、文化体验甚至文本反思都是动态的活动，具有动态性和生成性，就需要教师给予学生自主、合作、探究的空间，给他们指导和帮助。“指导即解放，旨在帮助学生最充分地发展自己、实现自己，而不是从外部对学生施加压抑和限制。这种理解普适于对学生的所有指导，研究性学习活动的指导也不例外”。学生需要帮助时，教师通过有技巧的指导去实现学生的自身发展。