发展学生意义的潜力与重要性

“教师使学生成为讲英语的人”，在此，教学过程被看作一个关系过程，教师仍然是一个使学生能够做某个事情（讲英语）的人。但其不仅仅是使学生能够做某件事情，而是使学生成为一个能讲目标语的人。语言被视为一个“潜势”，称为“意义潜势”。教学的目的是使学生掌握这一潜势，使学生会用语言来表达意义。这显然既包括使学生掌握有关语言的知识，也包括使学生掌握语言表达的能力，学会用所学的语言说话。

通过对以上几种教学模式进行比较分析可以发现，教学过程主要被看作一个物质过程，是一种活动，主要参与者是学生和教师。即使是心理过程，教师也是一个使学生做事情的人，是个控制者，而不是“感受者”或者“现象”。但在这个过程中，教师所起的作用是不同的。其可以作为控制者和行为者，将学生看作目标，也就是说，学生只能被动地接受教师所传授给他的任何他认为重要的东西。教师也可以作为训练者，做教练，让学生做一系列活动和动作，是指挥和指导者，而学生是活动的进行者，是行为者。教师还可以是使学生做事的人，只组织学生从事一系列学习活动。从这个角度讲，这几种模式有一个共同点，就是教师的作用越来越趋于向背景移动，而把主要角色让学生来承担。学生越来越成为教学活动的主角和中心。这是现代语言教学理论和方法发展的趋势。最后一个模式是一个综合模式，它不把任何一种模式作为其首选模式，而是根据具体需要和不同的阶段选择不同的方法。(www.xing528.com)

英语知识的学习只是辅助的，有利于促进外语学习，但不能代替外语技能的训练。英语教学的较高目标模式应该是综合性的，以发展学生的意义潜势为主的目标模式，但最高目标应该是培养学生的跨文化交流能力。