【摘要】：“教师使学生懂英语”这个过程仍然是一个使能过程，但不是使学生掌握技能和学习本领，就像开车和修理机器一样，是使学生动脑筋、学习语言知识。教师的任务是提供给学生所需要的一定量的知识。而懂英语除了具有掌握有关语言的知识外，还具有会说这种语言的含义，这就在解释懂英语上产生了歧义。从第一种模式的角度讲，学习知识可以只让学生理解和记忆即可，而不必让学生去进行实际的操练和实践，其重点是心理活动。
“教师使学生懂英语”这个过程仍然是一个使能过程，但不是使学生掌握技能和学习本领，就像开车和修理机器一样，是使学生动脑筋、学习语言知识。学生的学习过程不是一个行为过程，而是一个心理过程，教学的中心仍然是学生。在这个过程中，学生是中心，是关键的参与者，而教师只是帮助者，与第三种情况相同。但是，在此学生不是学会做事，而是要扩展他的思维活动，获得新的知识。
教师的任务是提供给学生所需要的一定量的知识。这里需要考虑的是“知识”一词。通常来说，学习语言有两种方式：学习语言和学习有关语言的知识。在此，知识纯粹是有关语言的特点和运作的知识。但掌握语言知识也可以称为懂英语。而懂英语除了具有掌握有关语言的知识外，还具有会说这种语言的含义，这就在解释懂英语上产生了歧义。它既表示学习英语意味着学会有关语言的知识，也表示学会说这种语言。这两种解释实际上代表着两种不同的教学模式。从第一种模式的角度讲，学习知识可以只让学生理解和记忆即可，而不必让学生去进行实际的操练和实践，其重点是心理活动。从第二种模式的角度讲，学生不仅要理解和记忆所学的知识，还要学会实际的语言运用技能，学会把所学的知识运用到实际语言交际中去。同时，还要学会在特定的文化语境中，即在目标语言文化中，从事所要进行的交际活动和学会语言要完成的交际功能，以及所要运用的语言知识。这样，教学的目标可以有两种，即使学生学会有关语言的知识和使学生会讲这种语言。(www.xing528.com)
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