教学活动的逻辑必备条件

当尝试分析了教学概念，并给“教学”下了规定性定义之后，我们还必须了解教学活动的逻辑必要条件。换言之，必须明确什么样的活动才算是教学、什么样的活动不是教学、教学应该具备什么样的逻辑必要条件。一般认为，判别一种活动是不是教学活动，主要依据以下三点：

（一）引起学生学习的意向

尽管具体的教学活动不存在一种使人容易识别的“教学”标记，但一个共同的特征还是明显的。因为在所有教学活动的背后，都存在着引起学习意向的问题。教学已经不再是那种通常为大多数人所公认的用法，即教学是指人们必须学习某种东西，相反，教学意味着教师有目的地引起学习。

把教学看成仅仅是由有目的的活动所组成的，无论这些活动可能采取什么特定的形式，对于把我们从“把教学只当作传授知识或演示技能”这种传统观点中解放出来，都是很重要的。因为我们要学生学习的各种事情在性质上是极不相同的，如概念、信仰、技能、习惯、态度等，学习过程也各不相同，所以旨在引起如此众多的学习形式的教学活动必然也是多种多样的。再者，在某些场合，教师所要求的学习，最好由学生自己来完成，给学生以自行决定活动程序的机会，或给他们自己发现问题然后再加以条理化的机会。这样的活动，如果不是全部，至少也应是教学的一部分。因为假如这种活动的意向只是学习，没有其他，那么这种活动完全符合“教学”这个术语的本意。

（二）明释学生所学的内容(www.xing528.com)

这里的“明释”是指教师的说明与解释。教学除了要有引起学习的意向之外，至少还有两个特征，这两个特征是同学习的两个特征相联系的。教学活动是学生学习某种特定事物的活动，这始终也必然是事实。教学过程在某种意义上包括学生自身的经验，这同样也是事实。在考虑教学时，事实上必然也会考虑怎样把某些东西教给别人。如果有人并没有通过某种手段确切地呈现要学习的内容，却说自己正在教学，这将是令人费解的。教学的意向需要有相应的、以目标为定向的内容与方法来实现，否则意向就成了空想。因此，为了实现教学的意向性，教师必须向学生说明、演示、描述、解释学习内容。如果不是公开地这样做，至少也要有一定的暗示。对于教学来说，最重要的是以目标或内容为定向的行为，即教师在教学中展示学生学习的各种内容、采用问答的方法、设计教学卡片、组织安排发现的情境、指导学生的活动等多种形式。我们把这些行为称为主要教学行为，简称主教行为。

其实，教学过程还有另一类行为，即以学生或情境为定向的行为，我们称之为辅助教学行为，简称助教行为。尽管这类行为没有主教行为那样直接、有计划性，但却是任何教学过程不可缺少的，也是很有价值的行为。例如，教师在教英语时，必须采用某种方式向学生描述语言的各个方面，如设置情境、讲故事、角色扮演等，激发学生对学习的兴趣与参与程度，同时，给成功的学生以祝贺、微笑或其他方式的积极强化等。

（三）采用学生易于理解的方式

即使上述两个条件都符合，人们所做的努力还有可能不是教学。因为这些努力不能证明学生事实上能够学会所学的内容。正如特定的教学活动必须说明特定的内容一样，教学活动还必须用学生易于接受的方法，也就是适合学生发展水平的方式。坚持采用学生不易接受的方式就不是教学，这种主张已越来越强烈。比较“传统”的方法一直明显地倾向于只考虑清楚地表达要学习的内容，而对学生认知状态的情况采取想当然的做法。如果上述分析是正确的，那么真正的教学活动必须符合三个逻辑上的必要条件，即引起学生学习的意向、向学生讲解所学内容、用学生易于接受的方式。