课堂探究活动中的小组合作学习异化现象优化

1.小组合作虚无化现象

【案例一】

某班在上《神奇的电磁铁》这节课时，原本井然有序，直到小组进行合作学习，探究影响电磁铁磁性强弱的因素这一环节时，有些学生开始发呆神游，或者闲聊，没有参与小组活动，只有个别学生在认真做实验。

【思考策略】

这节课原本教师的教学思路清晰，在课前准备实验材料等方面做得非常好，由于学生开小差等问题，没有很好地实现教学效果。笔者认为，教师如果能注意培养小组成员的合作意识，在教学纪律等问题上多加重视，可以进一步提高小组合作的学习实效。

要有效开展小组合作学习，首先应培养学生的合作意识。教师在安排座位时应考虑小组成员的特点，发挥优等生的带动作用。以组为单位评优，也可以调动学生的合作积极性。另外，在教学细节上可以加强小组合作的参与度。比如，实验前就“吊”住学生的胃口，引导学生对即将探究的问题产生兴趣；活动难度的水平要适中，既能激发学生的探究欲望，又不会因为难度太高而让学生无从下手。小组合作时，教师巡堂十分重要，巡堂不是走过场，而是为了解学生有没有达到学习要求，有没有全员参与，有没有实验困难，等等。也就是说，教师在小组合作中的引导是很重要的，要时刻关注活动的情况，才能提高小组合作学习的参与率。

2.小组合作形式化现象

【案例二】

某班在上《常见的小动物》一课时，教师先在课件上展示各种常见动物的图片，要求学生通过小组合作学习，完成课本中的观察表格，并记录动物的名称和发现的地点。随后，学生在安静的课堂纪律下各自完成表格。

【思考策略】

教师出示的图片明确清晰，只靠观察图片，学生就可以自己填好表格，没有达到通过小组合作学习完成表格的目的。这样的小组合作内容肤浅，纯粹为了合作而合作，没有解决实际问题。

这节课如果选择用微视频展示的方式，或者将学生带到户外体验观察，学生将有更多讨论交流的话题。因此，教师在设计教学内容时，应该思考教学的内容、方式是否适合开展小组合作学习，针对学生有需求、有疑惑的问题开展小组合作学习，才能发挥这种方式的实际作用。

3.小组合作预设化现象(www.xing528.com)

【案例三】

某次教研活动，教师带领学生学习课程《怎样加快溶解》。为了让小组合作学习有序进行，任课教师在小组合作环节提前规定好各小组的实验方法：第一、二、三组用搅拌法做加快溶解的实验，四、五、六组用加热法，七、八、九组用研碎法。实验操作的每个步骤都有详细的规定和说明：先加什么，后做什么，最后可能出现什么现象。

【思考策略】

任课教师认为学生的好奇心重、自控能力比较差，如果让学生自由发挥，有可能因为搅拌速度不同、糖块大小不同、水的用量不同导致实验不成功，所以他对实验的所有内容都做了详细的安排和设计。

这节课看似有序进行，实验成功率很高，学生表现也很好，但学生在老师预设好的步骤和情境中却失去了自主探究的可能，学生的思维没有得到充分的发散。这不仅违背了新课标中学生的主体地位理念，也可能导致学生的科学素养不能得到全面发展。

笔者认为，在学生的小组合作活动中，教师应充分尊重学生的自主权，尽量放手让学生依据自己的知识经验作判断，学会合作，思考实验现象背后的本质。比如这堂课中，教师可以引导学生通过小组讨论总结出加快溶解的方法，让学生自己选择想做的实验。实验步骤等细节问题也可以通过小组讨论、提问的方式解决，引导学生明确实验的控制变量、注意事项等，然后进行小组活动，这样才能较好地培养学生的自主学习能力。

4.小组合作分离化现象

【案例四】

电磁铁的探究课上，为了解“电磁铁的磁性强弱可能与哪些因素有关”，教师让学生运用准备好的器材进行小组合作探究。不到10分钟教师就喊停，要求学生快速整理好器材，以小组为单位汇报实验结果。随后，教师将知识点进行板书总结，学生做好笔记，就进入到下一环节。

【思考策略】

这堂课的教学过程确实融入了小组合作的策略，但教师急于得到答案，只顾效率，没有留给学生讨论思考的时间，各组之间也得不到交流。这种做法只重视合作过程，学生的动手能力得到了锻炼，思维却没有得到充分的碰撞与交流。

学生之间的互动讨论是开展小组合作学习中的重要环节，在讨论的过程中，学生说出自己的发现、看法和疑问，一方面培养了语言表达能力，另一方面促进了思维的发展。在小组活动结束之后，应当留出讨论的时间，让学生对实验现象进行分析、推敲，得出一定的实验结论后再进行汇报。这样学生的观察、分析等能力才能得到充分的锻炼。