主备轮换与平等探讨：解决需求的优化方案

由科组长牵头，采用按教材分单元轮换备课组长制度，确定备课的主备人后布置独立初备任务，在参与教师都有“备”而来的前提下，由主备人引领，抛砖引玉，围绕备课主题罗列要点、提出难点、诉说困惑、展示构思、阐释设想。从而实现在共同分析探讨的基础上，触发灵感、达成共识、筛选优化、修改完善，同时避免了过去以资历深的骨干教师为中心的单向传输，由此转变为在平等基础上的双向或多向互动交流。

“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而生灵光。”当集体备课成为一场思想盛宴，能帮助科组内教师解决实际教学中的问题，为教师培养学科素养、课堂技能提供一个阶梯，教师们便会积极参与其中。

例如，《要是你在野外迷了路》（统编版小学语文二年级下册教材中的课文）一文中教给学生四种辨别方向的方法。“沟渠里的积雪会给你指点方向，看看哪边的雪化得快，哪边化得慢，就可以分辨北方和南方。”这句话中蕴藏了学生学习中的一个难点，即利用沟渠里的积雪辨别方向。由于低年级学生知识储备不足，缺少生活经验，再加上文中第四小节刚学习过南方由于光照充足，树叶稠密，学生就更难以理解沟渠里南方的积雪化得慢的原因了。针对这一教学难点，教师们已做好了准备，在集体备课的研讨阶段热情高涨，各抒己见。有的老师建议运用简笔画。有的建议运用手电筒模拟太阳光照射沟渠的模型，让学生体验更真实。有的建议采用多媒体教学更有直观感受……教学方法多种多样。大家对重点问题进行集体讨论，对比优劣，群策群力，随后再根据班级学生的实际对教学思路加以修改，把握研讨的精髓，灵活运用。(www.xing528.com)

这样的集体备课解决了教师日常教学中的个人需求，分享彼此的思考和认识，能让教师在交流探讨中受益。合作意识随着教师个体心理的满足而萌生。如此长期坚持下去，大家都会“投之以桑榆，报之以桃李”，集体备课的交流合作氛围便会更加浓烈。