师徒同课 异构实施的优化

学校采取“师徒结对子”的措施，给青年教师分配有“一对一”或“几对一”的师傅，为他们传授教学经验。结成对子的师徒中有一半是在同一个年级段任教的教师，并且尽量确保他们在相邻的班级教学，这样方便彼此间听课、评课、研讨交流。

师傅在指导徒弟进行教学的过程中，侧重于现场的指导与点拨。所以，学校会出现师傅徒弟同上一节课的“同课异构”现象，即徒弟上前半节课，师傅上后半节课。比如，在进行“爱”的主题文章创作时，青年教师上半节课先根据自己的思路进行创作指导，师傅对徒弟在授课中出现的问题与可以优化的地方加以记录。随后教师安排学生进行文段撰写，趁着学生创作的时间，师傅简要地对徒弟的前半节课进行点评，指出其在教学内容设置、课堂气氛调节、评价学生的方式，以及课堂把控等需要注意与改进的方面。当学生创作结束之际，师傅随即进行后半节课的授课，他按照方才给徒弟的点拨，在授课语气、诵读节奏，甚至动作眼神等方面调动了课堂气氛，营造出一个活力四射的课堂。(www.xing528.com)

值得注意的是，师徒运用“同课异构”的方式上课时，都需要更精心地备课，课堂中间需要安排一小段过渡时间，譬如，让学生做题或创作，以便于师徒之间进行简短的沟通，如此一来，在后半节课观摩师傅的示范时徒弟就能够带着问题进行学习。当然，这样另类的“同课异构”也考验了师傅临场发挥的能力，即便对于经验丰富的教师，这也是一个极大的挑战，并能获得极大的自我提升。