【摘要】：语文教育思想划一、语文教育内容惟一、语文教学材料统一、语文教学方法单一，由此培养出来的学生也只有“共性”、缺乏“个性”。有感情、有个性、有创造性思维的社会公民。语文教育个性化还表现在语文教师教学艺术的个性化，即语文教师积极追求教育风格的多样化，形成不同的流派。风格的出现、流派的形成，预示着语文教育个性化高潮的到来。
“划一性”教育是我国教育的一个特点，因此语文教育也深受其害。语文教育思想划一、语文教育内容惟一、语文教学材料统一、语文教学方法单一，由此培养出来的学生也只有“共性”、缺乏“个性”。这种轻视学生学习自觉性、主动性，忽视培养学生独立人格，扭曲学生“个性”的划一性、一律化教育，无视语文学科的特点、违反语文教学规律、扼杀被教育者人格，是极其错误的。德国教育家赫尔巴特早就指出“一切教育的起点在于个性，终点在于德性。”我们应该反对这种教育，培养学生成为具有健全人格。有感情、有个性、有创造性思维的社会公民。
语文教育个性化还表现在语文教师教学艺术的个性化，即语文教师积极追求教育风格的多样化，形成不同的流派。经20世纪80-90年代的实践探索，我国众多语文教师形成了自己独特的风格，如有宣讲型、精讲型、表演型、情感型、畅想型、设疑型、务实型、能力型、导读型、剥笋型、审美型、重道型等等，并且还形成了影响较大的语文教学流派，如以钱梦龙为代表的“导读派”、以魏书生为代表的“自学派”、以于漪为代表的“情感派”、以陆继椿为代表的“得得派”、以段力佩为代表的“茶馆派”等等。风格的出现、流派的形成，预示着语文教育个性化高潮的到来。21世纪语文教坛将是丰富多彩的世界！(www.xing528.com)
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