教学环境与课程：一个不同于传统课程的特殊存在

教学环境对教学对学生有很大影响，这是环境概念本身已包含的涵义，但环境概念中并未对影响的性质加以规定，亦既可以是很大的正面（或积极）的影响，又可以是负面（或消极）的影响。显然我们希望环境对教学对学生能形成积极的影响，并尽可能排除消极影响。这样就有一个环境建设问题，使环境尽可能朝着有利于学生发展的方面变化。

环境的作用越来越引起人们的重视，一个好的环境能对学生起到独特的、其他教学形式难以替代的作用，学生可从好的环境中顺利习得知识和受到感染。于是人们开始把环境与教学内容、教学形式等问题联系起来。教师教授、学生学习的内容即被我们理解为具体课程，这样，教学环境与课程也就可以联系起来。

怎样理解环境与课程的关系呢？显然不能把环境等同于课程，但是环境是不是课程的一部分呢？

在课程概念中，关于学习内容实际上隐含着正面、积极的涵义，因为教学内容是根据教学目的、根据有利于学生发展而确定的，至于客观上是否完全达到了这个目的，客观上实现的积极意义能达到何种程度是另一回事，但主观上是如此的。因此我们不能笼统地把环境或任何环境要素都归于课程内容。进一步的问题便是，什么条件下的环境可纳入课程的视野？我们只能把那些能给学生以积极影响的环境视为课程内容之列。这样看的合理性在于：这种影响的过程与结果都是学生从学校习得的内容。与传统课程的显著差别在于，学生学习的这种内容不是教师直接教授的，这是它的特殊性。(www.xing528.com)

显然这是课程概念的一次拓展，即外延的扩大。外延的扩大一般是内涵减少的结果，这里是将课程概念中“教师教授的”这一点去掉了的结果。

这种课程的特殊性派生出另外许多不同特性，这种课程的习得方式、习得过程以及它的功能，它的建设与发展都显示出区别于传统课程的特性。因而，有必要对其作专门的讨论，这是下面要做的工作。